一般來說，操作活動(dòng)是符合幼兒的年齡特點(diǎn)的，但3—6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接收能力不同，年齡越小，差異越大，因此，小班幼兒操作活動(dòng)以個(gè)別為主，中班在個(gè)別操作的基礎(chǔ)上，可以增加合作，如兩人輪流抽卡片，按卡片上的數(shù)字到箱中摸出相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物。大班幼兒則可以用多種形式開展操作活動(dòng)。如小組活動(dòng)：“撕紙列算式接龍”，要求幼兒把一張畫有許多個(gè)同一物體的紙撕成兩部分，組內(nèi)幼兒從頭到尾一次輪流撕，并根據(jù)撕的物體列出相應(yīng)的加減算式。在操作安排上，有計(jì)劃、有組織的學(xué)數(shù)、學(xué)算操作活動(dòng)，中大班多一些；小班的操作活動(dòng)，一般以結(jié)合日常生活的游戲?yàn)橹鳎�使幼兒在輕松愉快的玩耍中感知數(shù)的概念。

　　五、巧用激勵(lì)性策略，激發(fā)幼兒向上教師激勵(lì)性的語言與動(dòng)作往往能激發(fā)幼兒持續(xù)、愉快的探究，能讓幼兒在操作中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。另外可用環(huán)境的激勵(lì)作用，例如在墻面上布置“紅星角”，激勵(lì)幼兒不斷爭添星星。最后，教師應(yīng)細(xì)心觀察，及時(shí)指導(dǎo)。

　　幼兒獨(dú)立的進(jìn)行操作活動(dòng)，客觀上為老師觀察幼兒如何活動(dòng)提供了條件，并從中獲得信息反饋，比如教師可以看出幼兒在操作過程中對(duì)操作任務(wù)的理解程度，以及操作活動(dòng)的步驟、操作材料的使用情況，尤其是對(duì)那些個(gè)性較內(nèi)向的幼兒，從操作表現(xiàn)中可及時(shí)了解他們的實(shí)際水平，而對(duì)大部分幼兒來說，教師既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒操作的成功之處，又可及時(shí)了解存在問題和困難，從而適時(shí)的提出建議或予以啟發(fā)指導(dǎo)，這樣，就使不同發(fā)展水平的幼兒都能開展與其發(fā)展水平相適應(yīng)的探索活動(dòng)，在原有基礎(chǔ)—上得到提高。