對于幼兒來說材料既是引發(fā)他們主動探究的刺激物，又是實現他們主動建構周圍物質世界的認識中介和橋梁。幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體，幼兒操作擺弄物體、材料的過程就是幼兒的探究過程。教師適時、適度、適宜地提供與幼兒探究相適應的材料可以啟發(fā)、推動幼兒探索。如何有效地選擇科學探究材料，我在不斷的實踐過程中總結為以下幾點：

　　一、選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)、保持幼兒探索欲望。

　　《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此在科學活動中我們提供給幼兒的是日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，由此引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。如：科學活動《奇妙的口袋》。我為幼兒提供了自制的神秘袋——一個布料柔軟、袋口能收縮的小布袋，并在神秘袋內放入幼兒生活中常見的、氣味較強、觸感較明顯的物品，如：蘋果、鈴鼓、毛巾、玩具車、刷子等引導幼兒嘗試運用不同的感官去探索、發(fā)現、猜測神秘袋內的物品，并討論使用不同感官猜測物品的感受。這樣，孩子運用各種感官與材料產生了共鳴，體驗到了成功的樂趣。

　　二、根據幼兒的需要與興趣選擇材料我們通過觀察、詢問和引發(fā)孩子提出問題進行討論來了解孩子的需求和興趣。在經過與孩子討論探究某種內容后，我們和孩子一起設計，準備所需要的材料。例如：小朋友在種植角，為了“大蒜是怎樣長出蒜苗來”發(fā)生了爭執(zhí)。我根據孩子的需要，鼓勵他們說出自己的想法。有的孩子認為“蒜要去掉皮泡在水里才能長出蒜苗來”；有的孩子認為“不需要去掉皮泡在水里就能長”；有的孩子認為“蒜應在土里才能長”。對于孩子們的說法，我沒有給與他們正確的結論，而是提出了“種蒜苗”的想法，孩子們一致贊同。接著又為“種蒜苗需要那些材料”展開了討論，后來幼兒從家里找來了杯子、小碗等。于是在自然角里出現了在不同條件下生長的蒜，引發(fā)了幼兒不斷的關注、觀察和探究。

　　通過讓幼兒自己來選擇材料和決定用材料干什么，有利于幼兒運用原有經驗澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解決問題。

　　三、把握材料所蘊含的價值，準確地為目標服務。

　　在幼兒科學探究活動中，我們?yōu)橛變核�提供的操作材料除了數量充足，種類齊全，便于幼兒選擇、探索外，我們還積極思考，善于捕捉材料中所蘊含的科學因素，準確地為教學目標和內容服務。

　　如：在“有趣的靠墊”的活動中，我為孩子們提供了不同形狀、不同顏色的靠墊寶寶。由于3、4歲幼兒想像的無意性和思維的“擬人化”特點使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境中。因此，在設計活動時，我設計了“找靠墊”“說靠墊”“玩靠墊”三個環(huán)節(jié)，在活動中我盡量用游戲的口吻來創(chuàng)設游戲情境，如：活動中，我始終把靠墊作為孩子們的“靠墊朋友”，活動一開始我以“小貓靠墊正在和好朋友一起玩捉迷藏的游戲呢！去幫它找找吧！”來激發(fā)幼兒的活動興趣；在后面環(huán)節(jié)中，我讓幼兒在抱抱、坐坐、躺躺、玩玩靠墊等游戲中，來探索靠墊的多種游戲玩法．本活動的重難點也就是探索出靠墊的多種游戲玩法，主要是讓幼兒在玩中學習。這樣一來既有利于孩子發(fā)現問題，引起興趣，更激發(fā)了孩子的創(chuàng)新欲望。

　　由此可見，在活動中準確地把握材料所蘊含的教育價值，充分利用材料，孩子們的探索欲望就會更高。