如，在大班歌曲《摘草莓》活動(dòng)前，我準(zhǔn)備了背景圖、大圖譜以及小圖譜，活動(dòng)中，我先利用大圖譜來(lái)學(xué)習(xí)歌曲的第一聲部，在用小圖譜來(lái)學(xué)習(xí)歌曲的第二聲部，吸引、調(diào)動(dòng)孩子來(lái)參與活動(dòng)，并通過(guò)擺一擺、看一看，使孩子們從中理解了歌詞，記憶了歌曲。對(duì)于第二聲部的切入，孩子們不能很好地把握節(jié)奏，所以在活動(dòng)中我利用圖譜來(lái)提示孩子，被分成兩部分的孩子一看就能很好地演唱歌曲了，在輕松自如的過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作性的雙聲部演唱，也為以后的合作演唱打下基礎(chǔ)。

　　四、激發(fā)自主創(chuàng)編。

　　圖譜的運(yùn)用可以使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力。更重要的是圖譜的運(yùn)用，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺接受新知識(shí)。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用圖譜的目的是為了　通過(guò)　老師的教，逐漸過(guò)渡到幼兒主動(dòng)的學(xué)，如果教師在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用圖譜完　全是　老師來(lái)教，那么它的意義也就不大了，利用圖譜的重要意義在于能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。例如小班歌曲《小烏龜》，“小烏龜爬山坡，嗨嗨呦嗨嗨呦，帶著面包和糖果，嗨嗨嗨嗨呦。”可以把“帶著面包和糖果”，這句的圖譜空著，讓幼兒利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)編歌詞，如“帶著餅干和牛奶”等等，幼兒通過(guò)想象、討論的方式自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　音樂(lè)課堂不應(yīng)該僅僅是聽覺的感知活動(dòng)，而應(yīng)是多種感知協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。圖譜的正確運(yùn)用，對(duì)于幼兒音樂(lè)的感知活動(dòng)起到了支持和強(qiáng)化的作用。以圖譜為手段吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè)活動(dòng)中，幫助幼兒體驗(yàn)和感受音樂(lè)，感受音樂(lè)活動(dòng)中的快樂(lè)，激發(fā)幼兒獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。因此我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，從而達(dá)到提高幼兒整體素質(zhì)的目的，真正的充分發(fā)揮圖譜在歌唱活動(dòng)中的有效作用。