偉大的科學(xué)家愛因斯坦從小喜歡音樂，他的“音樂”給了他最佳的思維能力。音樂能激發(fā)靈感，陶冶情操，開發(fā)智力，促進大腦的發(fā)展。音樂以其優(yōu)美的旋律，高低起伏的音節(jié)，快慢有序的節(jié)奏，豐富、形象、動人的音樂語言，深受孩子們的喜愛。音樂活動不僅能培養(yǎng)幼兒健康的情趣，誘發(fā)審美情感，而且還能促進感知覺、形象思維、創(chuàng)造性想象、技能等多方面的發(fā)展。

　　一、音樂和生活相結(jié)合，使音樂生活化音樂源于生活，把音樂與幼兒的實際生活聯(lián)系起來，通過對已有知識經(jīng)驗的回憶，對類似生活情景的聯(lián)想，去接受音樂、理解音樂。孩子通過音樂和日常生活的連接，學(xué)會用藝術(shù)的眼光感受生活，用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活。而生活的情境化令孩子們更置身于音樂的“生活中”，通過模擬的情境，孩子們能更輕松的把握對音樂的理解。例如：在中班音樂《蓋房子》，活動前，先帶幼兒去觀察了附近蓋房子的工地，讓幼兒將生活中看到的蓋房子的情景過程融入音樂、舞蹈中，孩子們通過想、看、聽、動等多種感覺通道的參與，讓蓋房子的過程表現(xiàn)得如此有趣生動�？v觀活動，孩子們一直處在高興愉悅的氛圍中。這說明，音樂與生活巧妙的結(jié)合，遵循了幼兒的身心發(fā)展特點，真正做到了將教育寓于生活情境里中，讓孩子玩得輕松，學(xué)得快樂、有價值。另外，我還注意擴大幼兒的生活范圍，尋找各種美的聲音。如秋季帶孩子到野外，聽秋風(fēng)吹動樹葉的“唰唰”聲；春游時，引導(dǎo)幼兒傾聽淙淙的流水聲和各種鳥鳴聲等。久而久之，不但增強了幼兒對音樂美的情感體驗。而且也使幼兒對教師有了親近感、信賴感，期待和力量化為了學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)造出了和諧、融洽的心理環(huán)境，激發(fā)了幼兒參與音樂活動的欲望。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒對音樂的興趣一個能歌善舞的民族，男女老少都能唱會跳；一個以歌傳情的地區(qū)，歌聲響在生活的每個角落，可見社會環(huán)境對人具有潛移默化的影響。要讓幼兒對音樂感興趣，就要為他們創(chuàng)設(shè)一個音樂的環(huán)境。如：在教室內(nèi)經(jīng)常播放一些孩子們喜歡的動畫片的音樂，在午睡前播放一些優(yōu)美舒緩的曲子。另外，在教學(xué)中將唱唱、跳跳、畫畫、敲敲、聽聽有機的結(jié)合，將豐富多彩的音樂活動形式呈現(xiàn)于幼兒面前，引導(dǎo)他們體驗音樂活動的樂趣。如：如：學(xué)唱《這是什么車》時，借助圖片、玩具汽車，讓幼兒在玩“開汽車”的同時也學(xué)唱了歌曲。使幼兒自然愉快的學(xué)習(xí)。在打擊樂《郊游》中，設(shè)計了直觀形象的打擊圖譜，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)打擊樂的興趣。

　　三、合適的音樂活動教材能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性教材的選擇，直接關(guān)系到幼兒對音樂活動的興趣，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須根植于兒童自己“自然的生長土地上”，符合兒童自然發(fā)展法則，才能更好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。如：在教授采果子舞時邊傾聽音樂，邊講解圖畫：“美麗的秋天到了，果子成熟了，我們高興地去摘果子。啟發(fā)幼兒想象怎樣果子？怎樣來做摘果子的動作呢？我們怎樣去表達快樂的心情呢？孩子們在理解、感受音樂的基礎(chǔ)上，在老師創(chuàng)設(shè)的情景下發(fā)揮主動探索自主創(chuàng)新的精神�；顒又杏變弘S音樂展開豐富的想象。“有的挎?zhèn)�籃子單手摘果子，有的背個筐兩手一起摘果子，有的兩人一塊摘果子。有的用拍手表現(xiàn)快樂，有的用跳躍表現(xiàn)快樂，還有的用轉(zhuǎn)圈表現(xiàn)……”。不管怎么做，他們都很快樂，用自己的方式表現(xiàn)出音樂中歡快的情緒。在音樂活動中還不斷鼓勵幼兒開動腦筋，激勵他們的求異思維。“有沒有新的動作？”“有沒有新的唱法？”漸漸的他們的膽子越來越大了，也變得越來積極和主動地參與到活動中去。

　　四、靈活的教學(xué)方法調(diào)動孩子的敏感性和活躍性使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以“一波激起千層浪”， 起到事半功倍的作用。因此教師的教學(xué)活動設(shè)計要體現(xiàn)一個“趣”字，教學(xué)方法更要體現(xiàn)一個“活”字，不同的音樂作品體現(xiàn)不同的風(fēng)格和情感，教師要認(rèn)真分析作品的旋律、節(jié)奏、力度、速度等特點，不同的活動內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。例如：孩子由于受年齡的限制，缺乏許多的生活經(jīng)驗，所以老師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)前必須豐富他們的直接經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)韻律活動《玩球》之前，我就是這樣先有意識的組織幼兒在戶外活動時玩皮球，看看皮球可以怎么玩，球有一些什么特點，孩子們當(dāng)時興趣很濃，玩得很投入。當(dāng)學(xué)律動時，我只要稍作指導(dǎo)他們就很快會聽著音樂做玩球動作，而且形象逼真，節(jié)奏感強。另外，我們在教學(xué)過程中，確立以幼兒為主的思想，做到“導(dǎo)而不包”，給幼兒留出一定的空間，讓幼兒自己學(xué)會處理歌曲的情感，創(chuàng)編一些動作，特別是在一些音樂游戲中，只把規(guī)則講清，具體細(xì)節(jié)讓幼兒自己來出主意，想出方法解決。例如：音樂游戲《勾一勾》，就充分體現(xiàn)了以上這點，在教授時，開始是教師提出勾什么，孩子們就迅速反應(yīng)，勾準(zhǔn)部位。后來我讓幼兒自己選擇要勾的伙伴，勾的位置也自己來定，并請幼兒在一遍歌曲中至少要選擇兩個伙伴來玩游戲。孩子們沉浸在游戲中，很快就找到了伙伴一起商量著勾的部位，愉快的進行著游戲。他們有的勾手指，有的勾小胳膊……，教室里充滿了歡聲笑語。我想這可能就是合作的功勞、分享的魅力。在活動中，幼兒有了自己組合的空間，分享了同伴的快樂，產(chǎn)生了愉悅。這時候教師只需要靜靜地站在一旁，關(guān)注孩子們自己創(chuàng)造的快樂并與孩子們一同分享這快樂的時光！