家園共育，是指幼兒園、家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互支持，密切配合，通過雙向互動，共同促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。我們在《綱要》精神指導(dǎo)下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立了一種合作、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動中，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提升教養(yǎng)水平，家園攜手，共育幼兒健康成長。

　　小班幼兒第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些怯生，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活，實在是一件不容易的事，如果有意地去觀察幼兒在家里的一日生活，可以發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分幼兒從早上起床到晚上睡覺，一般都沒有固定的活動內(nèi)容。他們可以隨意地去做自己喜歡的事情，在家庭，幼兒家長在生活上給予孩子過多的照顧，習(xí)慣親歷親為，很少給孩子獨立行事的機(jī)會，比如吃飯，家長認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好，有些爺爺奶奶為了哄寶貝吃飯，要走好多的路，或邊看電視邊喂飯；幫他們穿脫衣服、鞋襪等。

　　幼兒入園以后，這些孩子在自理能力上表現(xiàn)較差。培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，置身與一個新的環(huán)境，好玩的玩具強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，也擴(kuò)大了他們的生活圈，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活，但不會洗手、吃飯、穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快的適應(yīng)幼兒園的生活。

　　培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭教育資源，孩子的生活自理能力就不會得到充分的提高。

　　為此，為讓家長充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，家園共育，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，成為急需解決的問題。在長期的實踐中，我們充分利用家庭教育資源，促使家園同步培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。

　　一、以園為指導(dǎo)，幫助家長明確重要性。

　　首先，理念先行，指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒生活自理能力從哪里開始？重點在什么地方？這是至關(guān)重要的。因此我們先將對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性向家長說明。利用開學(xué)第一周的家長會、家長園地、聯(lián)系手冊等，首先讓家長明確培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

　　著名意大利教育家蒙臺索利指出，對小班幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會手喂飯的動作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。

　　培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子的獨立自信、社會責(zé)任感。幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會獨立用勺吃飯、拿杯子喝水、會洗手、會穿脫簡單的衣褲等，在孩子學(xué)習(xí)自理過程中，讓他們試著自理，并給予適當(dāng)?shù)墓膭�，讓孩子自己的事情自己做。這樣，就培養(yǎng)了敢于面對困難、克服困難、去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習(xí)慣。

　　其次，指導(dǎo)家長用游戲化的口吻，激發(fā)幼兒自理的興趣。

　　運用擬人化的語言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂于接受而且印象深刻。例如：洗手時教幼兒一邊洗一邊念兒歌："搓搓搓，搓手心，搓手背，換只手再搓搓，關(guān)好水龍頭，輕輕甩三下，擦干手指頭"。這樣幼兒在不知不覺中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)同時也培養(yǎng)了節(jié)約用水的好習(xí)慣。

　　指導(dǎo)家長運用簡短易懂的兒歌，促進(jìn)幼兒自理能力的養(yǎng)成。小班孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性強(qiáng)。很喜歡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。例如：《疊衣歌》關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的《穿衣歌》、《脫衣歌》兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學(xué)會了穿脫衣服。