�。壅�　要］新《綱要》指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是"能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣"，由此可見(jiàn)，幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重掌握知識(shí)到注重構(gòu)建知識(shí)的重大變革。因此，我們要改變幼兒被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文試圖從集體教學(xué)、區(qū)域游戲、日常生活三方面探討幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

　�。坳P(guān)鍵詞］探索； 數(shù)學(xué)； 學(xué)習(xí)

　　在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐工作中，以幼兒主動(dòng)探索為切入口，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了理論與實(shí)踐的研究，認(rèn)為：學(xué)數(shù)學(xué)不光是為了計(jì)算和應(yīng)用，更不是為了無(wú)休止的做題；學(xué)數(shù)學(xué)，是在學(xué)一種化繁為簡(jiǎn)，解決問(wèn)題要有依據(jù)的數(shù)學(xué)思想，是在學(xué)一種思維方法。解決問(wèn)題應(yīng)是數(shù)學(xué)課程的中心，解決問(wèn)題的過(guò)程就是幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，通過(guò)主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)和價(jià)值取向是體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必要的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)事實(shí)和必要的應(yīng)用技能。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是"能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣"，其內(nèi)容和要求是"引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題"。由此可見(jiàn)，幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重掌握知識(shí)到注重構(gòu)建知識(shí)的重大變革。因此，我們要改變幼兒被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，重視自我建構(gòu)，并發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)幼兒園活動(dòng)內(nèi)容和組織形式的不同，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行：

　　一、在集體教學(xué)中理解掌握

　　學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺(jué)的、建構(gòu)的實(shí)踐。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，因此，學(xué)生不是被動(dòng)地吸收信息而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，以自身原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)使我們認(rèn)識(shí)到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于被動(dòng)地獲得一些數(shù)學(xué)知識(shí)，而在于主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)知識(shí)的真正理解只能由幼兒自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來(lái)。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從以下幾方面入手：

　　（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　良好的學(xué)習(xí)情境有利于幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。例如，在"我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)"主題活動(dòng)中，我們組織孩子開(kāi)展"我喜歡的運(yùn)動(dòng)"選拔。可是，在一個(gè)主題中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有十三種，孩子們不知道如何下手。有的孩子說(shuō)："贊成的就舉手，然后一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)過(guò)去！"這個(gè)主意馬上就被否定了，原因是嫌太煩了。有的孩子說(shuō)："我們把這些運(yùn)動(dòng)都畫下來(lái)，誰(shuí)喜歡哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就站就站在哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)旁邊。"可是，這樣的做法一人只能選一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。最后大家決定把所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目畫在一塊大板上，每個(gè)小朋友拿三個(gè)貼花，把貼花分別貼在自己喜歡的三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上，然后數(shù)一下，哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上貼的貼花最多，就是最喜歡的運(yùn)動(dòng)，然后按照貼花的多少，選出第二、第三……在這一系列討論、探索、實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)了計(jì)數(shù)、按數(shù)排序，掌握了多種統(tǒng)計(jì)方法，并在實(shí)踐中運(yùn)用了這些知識(shí)和技能。又如在大班幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的活動(dòng)中，班上總有一些孩子與時(shí)間概念絕緣，教了很多次都不理解，教師覺(jué)得非常懊惱，孩子更是對(duì)自己失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣。為了改變這種局面，老師請(qǐng)這幾個(gè)孩子做小值日生，并給他們列了個(gè)特殊的《工作時(shí)間表》，每天早上8：00到園，8：10開(kāi)始擦桌椅，9：15開(kāi)始給小朋友分牛奶，10：00給小朋友分水果，11：30擦桌子，以上的時(shí)間都用時(shí)鐘的形式表示。如果做得好可以獲得"最佳值日生"的稱號(hào)，并可以得到一塊精美的蛋糕。這項(xiàng)工作引起了幾個(gè)孩子的興趣，為了很好地完成任務(wù)，他們開(kāi)始主動(dòng)去研究工作表上的時(shí)鐘，也漸漸學(xué)會(huì)了看時(shí)鐘。這樣融入情境的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了老師講幼兒聽(tīng)、老師教幼兒記的傳授方式，讓幼兒在主動(dòng)探索、理解的基礎(chǔ)上直接獲得經(jīng)驗(yàn)，如同拆除了幼兒與數(shù)學(xué)之間的"圍墻"，拉近了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的心理距離，大大降低了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。