【摘  要】舉辦學(xué)前班是現(xiàn)階段發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的一條重要途徑。但是，由于種種原因農(nóng)村學(xué)前班教育在實際過程中暴露出了諸多問題。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，農(nóng)村學(xué)前班教育應(yīng)采取多種改革措施，銳意進(jìn)取而非抱殘守缺。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育  學(xué)前班  問題及對策長期以來，學(xué)前教育是整個教育的"短板"，而農(nóng)村則是學(xué)前教育的"短板"。在我國各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展很不平衡，在大部分地區(qū)幼兒教育不夠發(fā)達(dá)的情況下，舉辦學(xué)前班是現(xiàn)階段發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的一條重要途徑。但是，由于種種原因農(nóng)村學(xué)前班教育在實際過程中暴露出了諸多問題，嚴(yán)重影響了它的健康發(fā)展。

　　一 農(nóng)村學(xué)前班存在的問題1．班額普遍過大《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）第十一條規(guī)定："幼兒園規(guī)模以有利于幼兒身心健康，便于管理為原則，不宜過大，學(xué)前幼兒班不超過四十人。"在廣大農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前班幼兒人數(shù)每班達(dá)到六七十人，甚至更多。這與《規(guī)程》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響著學(xué)前班教育工作的有序進(jìn)行，給保教工作帶來重重困難。

　　2．形式單一、功能單一近年來，農(nóng)村勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民致富圖發(fā)展的重要途徑，而他們的子女大多被留在老家，成為留守兒童。面對農(nóng)村生產(chǎn)方式和勞動力結(jié)構(gòu)的巨大變化，廣大農(nóng)民群眾對子女接受學(xué)前教育的需求日益強(qiáng)烈，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的時間延長、形式多樣，以滿足不斷變化的生產(chǎn)和生活需要。例如除了招收五六歲兒童的學(xué)前班，也能給三四歲的孩子提供上學(xué)的機(jī)會，而且給離家較遠(yuǎn)的孩子提供食宿，在農(nóng)忙時節(jié)能適當(dāng)延長孩子上學(xué)時間，這樣他們才能有更多的時間從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同時也圓了農(nóng)村孩子的"入園夢"。而學(xué)前班作為當(dāng)?shù)匚ㄒ坏暮驼��?guī)的幼教機(jī)構(gòu)形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同居住地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)條件家長的要求。

　　3．辦班條件差、教學(xué)質(zhì)量低在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前班大多附設(shè)在小學(xué)內(nèi)，基本沒有獨立的園舍。根據(jù)建設(shè)部和教育部關(guān)于幼兒園建筑面積定額的規(guī)定，平均每個兒童生活和活動面積最低不少于9平方米，綠化面積每生不小于2平方米。但在不少學(xué)前班生均面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個標(biāo)準(zhǔn)，更沒有屬于自己的綠化場地。其次，農(nóng)村學(xué)前班大多數(shù)缺乏玩教具，缺少幼兒圖書、錄音機(jī)、電子琴等教學(xué)資料和設(shè)備，更沒有手工區(qū)、玩具區(qū)等。由于學(xué)前班寄居于小學(xué)，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)前班教育教學(xué)嚴(yán)重偏離以游戲為主要活動的基本規(guī)律，教學(xué)的內(nèi)容和形式小學(xué)化在所難免。學(xué)前班參照小學(xué)的做法，按照小學(xué)的作息時間按時上下課，布置書面作業(yè)甚至家庭作業(yè)，進(jìn)行考試測驗，教學(xué)方法是"注入式""填鴨式"的死記硬背，其特殊性喪失殆盡。

　　4．農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)不高且隊伍不穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)前班的教師普遍素質(zhì)不高，且年齡偏大。因為骨干教師要保證小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，所以學(xué)前班教育就成為學(xué)校教育的"雞肋"。同時，在安排學(xué)前班教師的時候，學(xué)校自主招聘隨意性很大，學(xué)校盡量不用高學(xué)歷或正規(guī)幼師畢業(yè)生，而聘用一些低學(xué)歷的教師，以降低教育成本。同時，由于大多數(shù)被聘教師工資低，而且沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險，使他們很難擺脫后顧之憂，影響了工作的積極性。加上一些幼師畢業(yè)的學(xué)生寧愿去小學(xué)任教，也不愿從事農(nóng)村的幼教工作。所以，由于長期缺乏從事幼教事業(yè)的專職幼兒教師，農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展和質(zhì)量的提高還需要一個漫長的過程。

　　二 農(nóng)村學(xué)前班發(fā)展的對策思考1．學(xué)前班應(yīng)獨立于小學(xué)，創(chuàng)辦形式多樣的幼教機(jī)構(gòu)由于學(xué)前班寄居于小學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)前班教育教學(xué)嚴(yán)重偏離以游戲為主要活動的基本規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)一定程度的小學(xué)化。所以在條件允許的情況下，農(nóng)村的學(xué)前班應(yīng)該獨立辦學(xué)，真正體現(xiàn)出學(xué)前教育的特殊性。其次，各級政府要根據(jù)不同地區(qū)的農(nóng)村實際，從普及學(xué)前一年教育開始，逐步提出普及學(xué)前二年、學(xué)前三年教育的目標(biāo)。所以，應(yīng)該運用適當(dāng)?shù)牟呗�，建�?quot;縣鄉(xiāng)結(jié)合，以縣為主"的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，建立"在政府的統(tǒng)籌下，以政府辦園為示范，村級辦園為主體，個人依法辦園為補充"的多種學(xué)前教育形式，真正滿足農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的需要。