智殘兒童智商數(shù)在35-50之間的，是屬于"可訓(xùn)練的"，智商數(shù)在35以下的，是屬于"需監(jiān)護的"。不管是"可訓(xùn)練的"，還是"需監(jiān)護的"，他們學(xué)習(xí)起文化知識來，困難度是相當(dāng)大的。面對1+1=2如此簡單的運算都無法掌握的智殘兒童，如何著手于對他們的教育呢？經(jīng)過觀察、實踐，我發(fā)現(xiàn)游戲在智殘兒童的教育中起到了很重要的作用。一、為何選用游戲作為教育智殘兒童的手段？正常兒童學(xué)前期的基本活動就是做游戲，每天除了睡眠外，總是不停地做游戲，通過游戲與外界取得聯(lián)系，從中獲取各種各樣的感性體驗，為日后的學(xué)習(xí)活動，特別是學(xué)習(xí)抽象的知識打下了基礎(chǔ)。而智殘兒童缺乏早期的教育活動，更主要的是自己本身又沒有能力自主參與游戲，沒有能力與外界取得聯(lián)系，因而獲得的感性知識實在是少之又少，影響了進一步的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)習(xí)抽象的知識更是難之又難。以皮亞杰為首的認知心理學(xué)派認為："人的認知發(fā)展比知識學(xué)習(xí)更為重要"。有效的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是個體構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。教育者在實施教育活動之前，必須充分研究被教育者的認知水平與結(jié)構(gòu)特點，根據(jù)被教育者的認知水平與結(jié)構(gòu)特點選擇教育的內(nèi)容與方法，這樣才能取得最佳的教育效果。美國心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)過程分為八大類：一是信息學(xué)習(xí)；二是刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；三是連鎖學(xué)習(xí)，即一系列的刺激反應(yīng)動作的聯(lián)合；四是語言的聯(lián)合學(xué)習(xí)，即將字詞聯(lián)合成句，句與句聯(lián)合表達心意；五是辨別學(xué)習(xí)，又稱知覺學(xué)習(xí)，即區(qū)分各種刺激的不同之處；六是具體概念學(xué)習(xí)；七是規(guī)則學(xué)習(xí)，即定義性概念學(xué)習(xí)；八是高級規(guī)則學(xué)習(xí)，即運用規(guī)則解決問題。加涅認為以上八類學(xué)習(xí)由低級逐步向高級發(fā)展，后面類型的學(xué)習(xí)必須建立在前一類型的基礎(chǔ)上，不可顛倒，不可跨越。而最基礎(chǔ)之一的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)就是指游戲活動。因此，創(chuàng)造游戲活動的條件，讓他們自己進行"錯誤嘗試"獲取感性經(jīng)驗，促進他們的認知發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)文化知識打下基礎(chǔ)。二、游戲在智殘兒童教育中的重要作用。1、促進了解，提高認知。                                                       智殘兒童反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)能力差。然而，各人的學(xué)習(xí)興趣、能力、特性各不相同。由于他們的語言表達比較差，我們很難了解他們的真實情況。通過游戲活動，我們便能從學(xué)生的表情、動作中了解到他們的能力與問題，從而更好地幫助他們；通過游戲活動，還能提高兒童的認知水平。2、有利于智殘兒童的心理治療。著名心理醫(yī)生阿克斯萊因博士在臨床試驗中，利用游戲治療患有心理疾病的患者。試驗結(jié)果表明，游戲?qū)�恐懼、憂慮、退怯、害羞、破壞、攻擊、報復(fù)等心理疾病均有明顯的治療效果。智殘兒童在生活中，作了一次又一次的努力之后，最終還是失敗遠比成功多。在這樣的情況下,如果沒有良好的教育和正確的幫助,就會導(dǎo)致各種不同的心理疾病。游戲活動注重的是游戲的過程，而不是結(jié)果。智殘兒童在游戲過程中沒有心理負擔(dān)，游戲活動的難度可隨自己的能力進行適當(dāng)調(diào)節(jié)，因而容易讓他們獲得成功的體驗，幫助他們樹立自信。通過觀察發(fā)現(xiàn)，所有的智殘兒童對符合自己認知水平的游戲充滿了興趣，游戲過程中的每一個小小的成功都會令他們感到非常滿足，感到欣喜。正所謂心情好，百病跑。3、有利于針對性教育計劃的實施。一般學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)形式是集體授課制，相對智殘兒童而言，集體授課制存在著很大的弊端：第一，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)不容易把握；第二，顧此失彼的現(xiàn)象常有發(fā)生。第三，教育的方式、方法缺乏針對性。智殘兒童各方面的差異非常大，因此我們要根據(jù)他們各自的個性特點、能力等制定出具有針對性的個別教育計劃。這樣，才有利于智殘兒童的充分發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲活動非常有利于個別教育計劃的實施。游戲活動對智殘兒童充滿了誘惑力，他們會主動、積極地參與游戲。通過觀察他們在游戲過程中的表現(xiàn)，我們可從中了解到他們現(xiàn)有的能力和存在的問題。其次，游戲具有自我教育性質(zhì)。根據(jù)個別教育計劃編排游戲，吸引他們來參與。兒童掌握了游戲的玩法之后，就可以自己進行游戲，實現(xiàn)自我教育了。這樣我們就不會感到無從下手，顧此失彼了。4、有利于促進智殘兒童的動作協(xié)調(diào)性和大腦對外的反應(yīng)靈敏度。蘇霍姆林斯基說過："在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用；手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。"也就是說，動手動腦可使手腦相互促進、共同發(fā)展。智殘兒童的動作協(xié)調(diào)性差，反應(yīng)遲鈍。而在游戲活動中，能讓他們的手腦同時得到鍛煉，從而促進他們的動作協(xié)調(diào)性和思維的發(fā)展。5、有利于提高智殘兒童的社會適應(yīng)能力。游戲活動需要幾個人一起合作或借助玩具配合進行。在活動過程中，能讓智殘兒童逐步學(xué)會謙讓，學(xué)會合作，從中也能體驗競爭的激烈，從而有助于他們了解社會，適應(yīng)社會，為將來的獨立奠定基礎(chǔ)。