(一)自始至終圍繞活動目標設(shè)計與組織有效的活動教師在確定教學內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計教學程序、運用教學指導(dǎo)策略等時，一定要根據(jù)教材及幼兒的學習特點緊緊圍繞活動的目標進行，并需要思考、明確以下問題：

　　我確定這一主題的目的是什么?如：是讓幼兒學習探索解決問題的方法?還是讓幼兒了解科學學習的完整過程?還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、獲得某方面的知識?還是重在讓幼兒體驗成功的喜悅，從而引發(fā)其更強烈的探究欲望?

　　我所選擇的材料是否是達到完成目標的最佳材料?有沒有更適宜、更簡便的其他材料?

　　我所設(shè)計的教學程序是否體現(xiàn)了循序漸進，是否符合幼兒的認知特點?每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系?整體時間的安排是否合適?核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠?有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間?

　　我運用的指導(dǎo)策略是否適當、有效?幼兒學習的興趣、積極性是否得以激發(fā)?教師的引導(dǎo)、點撥是否恰到好處?是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究?是否適時提升幼兒的學習策略與學習經(jīng)驗，并在同伴中分享與交流?

　　教學的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當從教學的目標與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，因為任何情境都不能游離于教學之外。

　　(二)關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當?shù)挠行У囊龑?dǎo)觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗與水平。教師在確定教材的重點與難點、設(shè)計教學問題、選擇教學方式等時，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗與認知特點。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

　　如：大班命題意愿畫“海底世界”：(1)丁丁很快就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說、西弄弄，老師發(fā)現(xiàn)了，過去一看，丁丁畫的是幾條很簡潔且涂色又不均勻的魚。于是老師說：“丁丁，再給魚畫上好看的花紋吧。”可是，丁丁像沒聽見似的就是不再作畫。(2)冬冬只畫了些小魚，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見了：“冬冬，把魚媽媽也畫上吧。”冬冬想了想，看了看畫面(沒空間可畫大魚)，不知所措。直至活動結(jié)束，丁丁和冬冬的畫仍然還是原來的模樣。

　　在(1)中，假如老師這樣指點：“丁丁，你(丁丁身穿毛衣)衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，它一定會游得更開心。”利用具體的憑借物，易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望——避免幼兒一時因找不到或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作。同時，也可滲透審美教育。

　　在(2)中，假如老師這樣引導(dǎo)：“冬冬，小魚如果看見魚媽媽來了，它們會怎么做呢?(向魚媽媽游過去，在魚媽媽身邊親親魚媽媽……)那你就讓魚媽媽游到小魚身邊來吧。”并用手示意冬冬可在小魚中間疊畫一條大魚，同時，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚區(qū)分開(用粗黑線，或用顏色)。由此，畫面自然就豐富了，且幼兒在操作過程也可初略感知運用重疊帶來的美感。這樣，把個性心理感受與技能的傳授結(jié)合起來的指導(dǎo)，可使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。

　　可見，有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點上，這樣才能使教育與幼兒的興趣點保持一致，將學習活動一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。

　　(三)積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學習，促進智能有效發(fā)展教學中，要讓每個幼兒都有參與的機會，使每一個幼兒在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，讓幼兒或先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學習，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進他們智能的發(fā)展。