二、      教學中孩子缺乏自主交流的時間與空間課堂中發(fā)現(xiàn)，要么是老師提問學生一個一個回答；要么就是個別學生交流，其他學生傾聽。學生和學生交流、討論這種生生互動的方式比較少，比較缺乏。即使有的老師上課過程中有意識地安排學生進行這種小組式學習，但也是蜻蜓點水，注重形式多，關注本質少。沒有具體的指導，沒有經(jīng)驗的提升，沒有學生的發(fā)展。如《鋪路》中，老師提供圖形供幼兒看看擺擺這一環(huán)節(jié)。當幼兒根據(jù)自己思考并排好圖形后，教師就展開了個別交流，集體傾聽的分享活動。其實，在幼兒初步排好圖形后，可以自己按照自己排好圖形的方法小聲講述，這樣可以讓幼兒自我先檢查一番，發(fā)現(xiàn)自己的初衷是否合理再進行調整，邊看邊講也能讓幼兒一個反思的空間。其次，還可以增加幼兒和幼兒之間的交流。同桌的幼兒應該是學習的伙伴，你是這么想這么排的？他呢？幼兒完成某項任務后是否能和朋友分享自己的心得？那分享過程中誰先說？誰先聽？又涉及到交往過程中的商量與傾聽等引發(fā)的一系列行為。其實解決問題的過程就是幼兒能力發(fā)展的過程。

　　三、      教學中老師缺乏“追問”的意識在《好玩的糖》中，教學片段為：讓幼兒猜測老師手里有幾粒糖？幼兒猜測后，老師只是重復幼兒猜測的數(shù)字。其實，這里就可以進行追問：你為什么會猜9粒？逼著孩子尋找理由。在追問中，可以隱性地讓孩子明白，說話是要有根據(jù)的，猜測也應該在一定合理范圍內(nèi)。只有這樣的猜測才是有價值的。要不，就是瞎猜、胡亂猜測�！秺A夾子》中，在聽口令游戲后有學生出錯，老師通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)該生錯誤的行為。就問大家：對不對？學生集體回答：不對。老師就自己說出該生錯的地方。其實，如果老師在這里進行追問，就能突破本次教學中的難點。如：為什么不對？不對在哪兒？可以邀請已經(jīng)掌握或分清左右的小朋友說說：你是怎么分清左右手的？你有什么好辦法？這樣有針對性的追問，可以幫助能力弱的幼兒選擇適合自己的方法進行辨別。那么，對于本來已經(jīng)能辨別的幼兒，可以從別人的口中學到更多不一樣的方法，開拓自己原有的思路，積累更多的經(jīng)驗。

　　四、有效評價形式單一評價，是對孩子們某一方面的肯定；同時也促進孩子的成長。恰如其分的評價，是孩子能在活動過程中堅持長時間注意力的一個重要因素。而數(shù)學活動中的評價，更是一個重要的手段。有效的評價，能幫助孩子梳理零碎的經(jīng)驗，能激發(fā)孩子解決困難的勇氣，能提升同伴的經(jīng)驗，能發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的秘密。教學活動離不開評價，合理的評價需要老師的細心觀察，需要老師的智慧，需要老師的魅力語言。但也有些數(shù)學活動中，課堂上以老師的評價為主，形式單一，而孩子們往往因為以說教為主的評價缺乏吸引力，導致注意力不集中，老師的評價有效成分大打折扣。如此評價的環(huán)節(jié)成為教學過程中的不足，難免讓人有種遺憾的感覺。

　　舉例：在《各種各樣的線》中，老師出示各種線后，請學生說說什么樣的？當有的學生說有黃的綠的，也有學生說有長有短……老師的點評語言只是簡單重復學生的原話，沒有語言的提升，經(jīng)驗的總結。

　　策略：評價要有針對性，或肯定優(yōu)點，或提出不足，或總結經(jīng)驗。上述舉例，根據(jù)學生說有黃有綠，老師可這樣來點評：你說出了它們的顏色，還有其他的嗎？這樣，在肯定這個學生說的同時，又對他或者其他學生提出更高的要求：除了顏色，還有其他特點。當有學生說出長短時，老師也可如法炮制，大大肯定他一番，再提出更高要求。“你看得真仔細，這些線還有長有短呢！我們再來比一比”能說出長短的學生比回答顏色的學生又前進了一步，順勢“我們再來比一比”不僅可以放大第二個學生的優(yōu)點，還進一步拓展這個答案，隱性地暗示學生：可以用比較的方法來找到答案。表面上，看上去似乎在比較線的長短，其實在同一個過程中，也在從不同角度比較這些線條。還有什么可比的呢？粗細的不同、質地的不同等等。“比一比”中，再次給學生提供觀察比較的機會和時間，這樣可以在無形中引導幼兒從不同角度去比較去發(fā)現(xiàn)。比較，是發(fā)現(xiàn)相同和不同的源泉，有了不同角度的比較，當然也有了不同的答案。