(一)從高預設轉向多生成高品質的角色游戲并不取決于教師預設的游戲內容、場景、材料、規(guī)則等是否完美，而在于幼兒是否能擺脫教師的預設，在自己真實經驗的基礎上，根據自身的興趣需要，在教師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成游戲內容，同時又具有選擇和改變游戲內容的自由。在現實中，造成幼兒"被動游戲"的最主要的原因就在于，教師過于重視預設，卻忽略了幼兒的生成。因此，要改變這樣的現狀，首先要讓幼兒在角色游戲中獲得自主生成游戲內容、玩法和規(guī)則的機會。

　　在研究過程中我們發(fā)現，對于角色游戲中那些來源于幼兒關注、感興趣的游戲內容，幼兒會投入更多的熱情，游戲的質量也相對較高。因此，教師可以從幼兒的興趣點出發(fā)，幫助那些處于"被動游戲"狀態(tài)的幼兒確定他們感興趣的角色游戲內容，如"熱鬧的河坊街""喜羊羊和灰太狼"等都是幼兒自主生成的角色游戲。

　　當角色游戲的內容主要由教師高度預設轉為由幼兒自主生成，幼兒參與角色游戲的主體地位得到進一步的確立，主動游戲的能力也隨之顯著增長。

　　(二)從重結果轉向重過程高品質的角色游戲不在于幼兒是否在游戲中"人人有工作，個個不失業(yè)"，也不在于幼兒是否通過角色游戲獲得某項結果，而在于幼兒在游戲過程中是否有充分的機會自主體驗、探究、創(chuàng)造、表達與交往，他們能否在游戲中主動獲得社會性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展。

　　為了讓幼兒從"被動游戲"轉向"主動游戲"，我們積極營造能讓幼兒盡情投入游戲的環(huán)境，提供豐富的游戲材料，我們還通過延長幼兒游戲的時間，鼓勵幼兒在已有經驗基礎上去不斷嘗試新的經驗。根據各園、各班實際，我們適當增加了角色游戲的次數，并保證幼兒每次一小時左右的專門游戲時間。當幼兒擁有充足的游戲時間，我們驚喜地看到了一些變化。

　　首先，幼兒能充分地展開游戲情節(jié)，從容地展現他們真實的生活經驗以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來娃娃家的"媽媽"只忙于操作擺弄廚具，現在她不只是忙于"做飯"，而是招呼大家一起"吃飯"，還惦記著要"喂寶寶"等。

　　其次，隨著幼兒探索過程的深入，他們開始學會自己解決游戲中出現的問題，并發(fā)展相應的能力。如"媽媽"發(fā)現天氣變熱了，"寶寶"需要洗澡，但"娃娃家"里沒有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來替代，于是她就去找了一塊積木當"蓮蓬頭"，為"寶寶"洗澡。

　　再次，當游戲的過程豐富起來后，游戲的結果也會隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結束時進行結果性評價，現在卻更多地在游戲過程中進行隨機評價，這種評價方式的轉變能及時幫助幼兒解決問題，從而使其更好地參與游戲。

　　(三)從園內擴展至園外高品質的角色游戲不應該只是局限在幼兒園的班級中，還應該有效整合社區(qū)與家庭資源，利用多方教育合力，為幼兒創(chuàng)設更廣闊的游戲平臺。

　　幼兒園應該努力幫助家長轉變教育觀念，提高家長參與游戲的能力，使家長成為幼兒良好的角色游戲伙伴，家園攜手，通過角色游戲促進幼兒主動發(fā)展。

　　在這方面我們主要采取了三項做法，即在組織幼兒角色游戲活動時，通過家園合作，讓家長"看得見""聽得到""親自做"。首先，當家長為角色游戲提供游戲材料時，教師要用照片或作品展示這些材料是如何運用到角色游戲中，讓家長看到材料在角色游戲中的作用，從而初步了解幼兒園的角色游戲，學會如何為角色游戲提供支持；其次，我們采取"專家講--家長聽""家長講--家長聽""幼兒講--家長聽"等多種手段，讓家長在聽的過程中感受到角色游戲對于幼兒成長的重要作用：再次，教師可以與家長共同準備游戲材料，共同設計游戲場景，甚至讓家長參與組織游戲過程，讓家長在"親自做"的過程中了解角色游戲，了解幼兒。