1、豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，明確幼兒的游戲目的就如之前案例中的曉成，他的生活環(huán)境就比較狹隘，平時與外界接觸的機(jī)會也不多，又缺乏同齡伙伴，因此生活經(jīng)驗比較缺乏，交往能力比較弱，也因此在游戲中會出現(xiàn)不知道該干什么或是怎么做的情況。但是，幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗的工作不是在游戲過程中，而應(yīng)當(dāng)是在游戲過程之外來進(jìn)行的，可以通過專門組織的作業(yè)教學(xué)活動來進(jìn)行。例如，在開展“銀行”游戲時，可以組織幼兒去參觀附近的銀行，訪問銀行的工作人員，或在父母的帶領(lǐng)下自己去銀行存款、取款，使幼兒對銀行有親身的直接經(jīng)驗與體會。因為只有幼兒對于她所扮演的角色有足夠的了解、認(rèn)識，才能進(jìn)行游戲，才能激發(fā)幼兒更大的創(chuàng)造力，進(jìn)而更加熱忠于角色的扮演。

　　2、給內(nèi)向的幼兒“推一把”

　　案例：

　　剛開始角色游戲時，經(jīng)�？吹狡渌�孩子都紛紛選擇自己喜歡的游戲區(qū)玩，而周佳琦卻一個人在教室前面拿著椅子不知道去哪。于是我走過去，蹲下來輕聲的問：“你怎么不去玩�。�”周佳琦搖搖頭沒回答我，只是低下了頭。我拉著她的手，詢問道：“那你想玩什么呢？”她看了看四周，好象沒找到答案。于是我給了她一些建議：“娃娃家還缺一個姐姐，你愿意去幫助媽媽照顧娃娃嗎？”（對于交往能力較弱而且比較內(nèi)向的孩子來說，一開始如果擔(dān)任一些比較重的角色或是經(jīng)常需要一對一，一對多數(shù)孩子進(jìn)行交流的話會給她造成一些壓力）終于她點點頭，搬起小椅子進(jìn)入了娃娃家，開始了游戲。

　　案例里的“推”，是有很明確的目標(biāo)的，就是那些比較慢才能融入角色的幼兒，他們經(jīng)常是在別人快速選擇時，他們還在猶豫。個別性格內(nèi)向的幼兒總是很緩慢的尋找游戲區(qū)，在這個游戲區(qū)前晃一晃，晃到人滿了才晃到另一個游戲區(qū)，可這時別的游戲區(qū)人也滿了，就這樣反復(fù)晃在教室里，甚至呆立在那兒，不知下一步怎么辦。對于這些幼兒，教師這時就要“推”了，主動介入進(jìn)去進(jìn)行鼓勵引導(dǎo)，既可以幫助幼兒找到游戲中的角色，又可以有指向性的“推”他到適合的角色中去，慢慢體會游戲的樂趣。

　　3、發(fā)揮同伴的影響作用案例：

　　謝靜怡和楊凱優(yōu)住在一個村上，一起長大，一起上幼兒園，彼此之間要比其他幼兒來得更熟悉。謝靜怡是個比較外向的女孩子，很樂意主動找人交談；楊凱優(yōu)則比較內(nèi)向，缺乏自信。這次，他們兩個都選擇了茶館游戲。游戲一開始，謝靜怡就分配好角色，自己是泡茶師，讓楊凱優(yōu)做服務(wù)員。準(zhǔn)備得差不多了，客人來了，楊凱優(yōu)有些不知所措地晃到客人面前，不知道說什么好，就這樣與客人對望了一會兒。就在這時，謝靜怡提醒他道：“你怎么沒說‘歡迎光臨’��？”楊凱優(yōu)聽后，馬上會意過來說：“歡迎光臨！請問你要喝什么？”接著，端茶、收杯到收錢，謝靜怡都時不時地提醒著楊凱優(yōu)……隨著客人增多，楊凱優(yōu)也越來越熟練，游戲剛開始的生澀、拘謹(jǐn)，全不知去向了。

　　《綱要》指出，“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。通過這小小的片段，更說明了，　相比　老師的引導(dǎo)和同伴之間的影響，似乎同伴的建議更為孩子們接受。教師根據(jù)情況，有意識地把外向型和內(nèi)向型孩子放在同一游戲中，就能很好的利用這種優(yōu)勢。

　　（二）活潑好動、善于交往的幼兒這類幼兒往往有很強的交往能力，能主動與同伴交流，比較有主見，游戲時能自己尋找游戲區(qū)域玩。但是由于這類幼兒的思維比較活躍，因此穩(wěn)定性相對較弱，在游戲中容易有較大的情緒波動。對于這類幼兒在游戲中教師的指導(dǎo)重點應(yīng)放在如何保持幼兒游戲的積極性、角色的穩(wěn)定性上。具體指導(dǎo)策略有：