摘要：家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)直接地影響到孩子以后的發(fā)展。現(xiàn)在有的家長(zhǎng)卻將教育孩子的所有責(zé)任都推卸到幼兒老師身上,錯(cuò)誤的認(rèn)為孩子的發(fā)展都是以幼兒園教育為中心的,協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)和教師的關(guān)系是幼教工作者的重要任務(wù),但我國(guó)相關(guān)的研究卻非常缺乏。研究幼兒園教師心目中的好家長(zhǎng)有很好的理論意義與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值;本文擬通過(guò)分析幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析成因,提出建議,提高幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的質(zhì)量。 　　關(guān)鍵詞：幼兒園 教育 幼兒園教師1 緒論 　　通過(guò)幼兒園教師心目中的好家長(zhǎng)研究,一方面可以借鑒吸收不同學(xué)科的理論,擴(kuò)展幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的研究視角,充實(shí)其研究?jī)?nèi)容;另一方面,通過(guò)分析幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析成因,提出建議,以提高幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的質(zhì)量。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,他們的一言一行都會(huì)直接地影響到孩子以后的發(fā)展。然而,許多家長(zhǎng)卻將教育孩子的所有責(zé)任都推卸到幼兒老師身上,片面地認(rèn)為孩子各方面發(fā)展都是以幼兒園教育為中心的,一旦發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)了某些缺點(diǎn),就會(huì)對(duì)幼兒園的教育方法橫加指責(zé)。處理好家長(zhǎng)和教師的關(guān)系是我們教育工作者的迫切任務(wù)之一。 　　2 幼兒家長(zhǎng) 　　2.1 重視幼教的責(zé)任型家長(zhǎng) 　　家長(zhǎng)要重視孩子的早期教育,認(rèn)識(shí)到教育孩子不只是教師的責(zé)任,同時(shí)也是自己的責(zé)任。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子體育、智育、德育、美育各方面的成長(zhǎng),促進(jìn)孩子的全面發(fā)展,而不能只重視孩子某方面的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)歷層次越來(lái)越高的家長(zhǎng)來(lái)講,這一點(diǎn)尤為重要。家長(zhǎng)應(yīng)更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教育行為,積極與教師配合,聽(tīng)取教師的建議,擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子的責(zé)任,使孩子智力發(fā)達(dá)、品德優(yōu)秀,為孩子一生健康的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 　　2.2 尊重幼教的理解型家長(zhǎng) 　　家長(zhǎng)不僅要尊重知識(shí)、尊重孩子,而且還要尊重教師,理解教師的工作,相信教師的作用。家長(zhǎng)應(yīng)重視學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展知識(shí)和兒童保育教育知識(shí),認(rèn)識(shí)到孩子不是小大人,孩子有自己的世界,孩子是獨(dú)立的個(gè)體,教育孩子時(shí)要考慮到孩子的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn),多采用游戲、講故事等形式,來(lái)教育孩子。 　　2.3 善于合作與溝通的家長(zhǎng) 　　家長(zhǎng)應(yīng)和教師保持良好地“溝通”與“合作”,既能積極支持、全面配合幼兒園的教育教學(xué)工作,又能與園長(zhǎng)、教師一起出謀劃策,提出自己的見(jiàn)解和主張。能夠冷靜思考,客觀對(duì)待孩子身上所存在的問(wèn)題;分析原因,尋找對(duì)策;對(duì)于幼兒園存在的不足之處,能夠坦誠(chéng)相待,大膽提出,及時(shí)交流,達(dá)到共識(shí)。 　　3 幼兒園教師心目中的好家長(zhǎng) 　　3.1 理解幼兒園、理解老師的工作 　　幼兒家長(zhǎng)能把自己的專業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)特長(zhǎng)奉獻(xiàn)給幼兒園,優(yōu)化了老師的智能結(jié)構(gòu),形成了強(qiáng)大的教育合力,促進(jìn)了孩子的更好發(fā)展。 　　3.2 維護(hù)老師的尊嚴(yán)和形象 　　現(xiàn)在有的家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中,總是指責(zé)老師,也有在孩子面前說(shuō)老師的想法、做法、說(shuō)法是錯(cuò)誤的,以后不要聽(tīng)老師的,這樣就不僅降低了老師在孩子心目中的位置,也給老師在教育孩子的過(guò)程帶來(lái)了一些負(fù)面影響。 　　聰明的好家長(zhǎng)能在孩子面前為老師說(shuō)話,即使教師有不足,也不會(huì)同孩子指責(zé)老師。 　　4 幼教老師與好家長(zhǎng)的家園合作 　　4.1 和諧的家園合作有利于幼兒成長(zhǎng) 　　幼教老師與家長(zhǎng)的合作在幼兒在做入園準(zhǔn)備時(shí)就開(kāi)始了,家長(zhǎng)與教師的要密切配合,幫助幼兒克服恐懼感和陌生感。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子做好入園的心理準(zhǔn)備。入園前2個(gè)月,就要告訴家長(zhǎng),讓他們多和孩子經(jīng)常談?wù)撚變簣@:可以談?wù)勛约盒�時(shí)候在幼兒園是如何的快樂(lè);也可以談鄰居、同事家小孩在幼兒園的趣事。必要時(shí),還要讓家長(zhǎng)帶著孩子到幼兒園游玩,明確告訴孩子幼兒園是小朋友學(xué)習(xí)本領(lǐng)、游戲玩耍的地方,在那里能夠玩到許多新玩具、結(jié)交到許多新朋友,從而,激起孩子想上幼兒園的愿望。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子做好生活準(zhǔn)備,家長(zhǎng)要教孩子自己用勺進(jìn)餐,克服要?jiǎng)e人喂飯或挑食等不良習(xí)慣;讓孩子認(rèn)識(shí)自己的服裝鞋襪以及其他用品;可以和孩子一起去買一個(gè)他心儀的小玩具,也可以準(zhǔn)備少量的學(xué)習(xí)用品。特別要提醒家長(zhǎng),孩子的服裝應(yīng)便于穿脫,不戴尖銳的飾品,鞋子最好穿平底的。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子做好交往準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以多帶孩子到戶外活動(dòng),讓孩子多和其他孩子接觸,多和孩子講有關(guān)獨(dú)立、勇敢的故事,或做一些相關(guān)主題的游戲;教孩子知道自己的名字,學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求。 　　4.2 恰當(dāng)?shù)募覉@合作有利于幼兒園發(fā)展 　　幼兒家長(zhǎng)是重要的教育資源,家長(zhǎng)們不同的知識(shí)背景與職業(yè)是豐富的教育資源,家長(zhǎng)的工作延伸到幼兒生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面,使家庭、社區(qū)以及幼兒園形成一個(gè)健全的、高效率的網(wǎng)絡(luò)。教師在這其中要起橋梁作用,善于利用有效資源,讓家長(zhǎng)直接參與幼兒園的教育活動(dòng),或通過(guò)各種方式向家長(zhǎng)和社會(huì)介紹幼兒園和孩子們的成長(zhǎng)情況,形式多樣,形成幼兒園、家庭、社區(qū)教育合力。每一個(gè)孩子從幼兒園回家都要回答家長(zhǎng)一個(gè)問(wèn)題:“你今天學(xué)了什么?”這個(gè)問(wèn)題反映出以下三種現(xiàn)象:一是家長(zhǎng)不了解幼兒教育;二是家長(zhǎng)想了解幼兒教育;三是家長(zhǎng)潛意識(shí)中想得到質(zhì)價(jià)相符的教育。恰當(dāng)?shù)募覉@合作可以較好地解決這些問(wèn)題。 　　4.3 完善的家園合作有利于幼兒全面素質(zhì)的提高 　　幼兒素質(zhì)教育實(shí)施與落實(shí)主要在于讓孩子從小養(yǎng)成做人的良好行為習(xí)慣,也就是說(shuō)學(xué)做人是幼兒教育的一門最根本、最基礎(chǔ)的課程。讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)合作。孩子的大部分時(shí)間都是在幼兒園度過(guò)的,由于家長(zhǎng)不太了解孩子在園的現(xiàn)狀,因而教師必需主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的情況,讓家長(zhǎng)明確知道自己孩子現(xiàn)有的水平,以及在某些方面的不足。家長(zhǎng)在家發(fā)現(xiàn)孩子的不良習(xí)慣,也要及時(shí)跟老師溝通,共同教育,培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。 　　4.4 幼教老師如何與家長(zhǎng)構(gòu)建和諧的關(guān)系 　　在特定的社會(huì)群體和組織中,幼兒教師和家長(zhǎng)雙方扮演一定的社會(huì)角色。而社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式,角色與互動(dòng)是密不可分的。一方面,互動(dòng)是角色之間的互動(dòng);另一方面,角色的形成扮演也是在互動(dòng)中完成的。目前,在幼兒教師與家長(zhǎng)合作過(guò)程中,出現(xiàn)了社會(huì)角色互動(dòng)的錯(cuò)位現(xiàn)象。 　　4.4.1 多重角色互動(dòng)向單一角色互動(dòng)錯(cuò)位 　　有部分的教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與幼兒園的教育和管理工作,但現(xiàn)實(shí)中教師和家長(zhǎng)在互動(dòng)中都比較明確各自充當(dāng)?shù)慕巧?都不自覺(jué)地扮演了某個(gè)單一的角色,這種單一角色互動(dòng)有可能引起雙方理解和溝通的障礙。幼兒教師扮演的是“權(quán)威者”的角色,不僅是兒童心中的權(quán)威,甚至成為家長(zhǎng)心目中的權(quán)威,家長(zhǎng)扮演的是“接受者”的角色,這種定位影響了幼兒教師與家長(zhǎng)的每次互動(dòng)。幼兒教師習(xí)慣了對(duì)家長(zhǎng)要求這、要求那、而家長(zhǎng)也只能心甘情愿地接受這些要求。這種單一的角色定位和“要求與接受”的互動(dòng)關(guān)系,必然會(huì)對(duì)互動(dòng)效果產(chǎn)生影響。從互動(dòng)本質(zhì)來(lái)看,幼兒教師與家長(zhǎng)均應(yīng)在互動(dòng)中處于主體的地位,雙方地位是平等、民主的,他們不僅需要進(jìn)行工作、工作關(guān)系的互動(dòng),還要進(jìn)行朋友和情感間的互動(dòng);也就是說(shuō),幼兒教師與家長(zhǎng)雙方之間應(yīng)該實(shí)行同時(shí)扮演老師、同事、朋友、學(xué)習(xí)者、工作者等多重角色的互動(dòng)。只有通過(guò)多重角色互動(dòng),才能進(jìn)行有效的互動(dòng),才能充分的理解和溝通。 　　4.4.2 深度互動(dòng)向表層互動(dòng)錯(cuò)位 　　由于幼兒教師與家長(zhǎng)雙方對(duì)兒童發(fā)展具有重要的影響,他們?cè)诮逃齼和�過(guò)程中有著同等重要的地位和作用,因此雖然幼兒教師與家長(zhǎng)之間無(wú)血緣關(guān)系,兩者間的互動(dòng)不能僅停留在表層表面應(yīng)付狀態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。否者只會(huì)帶來(lái)互動(dòng)雙方的不信任和隔閡感,導(dǎo)致雙方出現(xiàn)理解和溝通障礙。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)保持較近的心理距離,雙方之間是一種平等、自由的關(guān)系,雙方應(yīng)該互相了解對(duì)方的需要和想法,理解對(duì)方發(fā)出的信息的意義,并在此基礎(chǔ)上做出合適的反應(yīng)。