（二）提高教師選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力幼兒園課程的內(nèi)容來(lái)自哪里？什么樣的課程是適合幼兒的課程？這些都是幼兒教師在選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)前要仔細(xì)考慮的。適應(yīng)性發(fā)展課程提供了，幼兒園課程的兩種來(lái)源，一是“以兒童的社會(huì)生活為基石，課程內(nèi)容與兒童生活及社會(huì)生活緊密聯(lián)系”，【6】幼兒由于自身的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的制約，只對(duì)與自身生活相關(guān)的內(nèi)容感興趣，所以課程內(nèi)容必然要求與幼兒的社會(huì)生活緊密相聯(lián)系。二是“強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性化發(fā)展，課程計(jì)劃與實(shí)施注意發(fā)揮兒童、家長(zhǎng)和社區(qū)的積極參與作用” 【7】，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展水平存在著差異性，而要做到充分了解幼兒，照顧差異性，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，幼兒園必須密切與家庭的聯(lián)系。家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)熟知幼兒的特點(diǎn)，與家長(zhǎng)的溝通可為幼兒教師了解幼兒提供極大的幫助。幼兒的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是單獨(dú)一個(gè)機(jī)構(gòu)所能獨(dú)立完成的，加之幼兒園自身的教育資源有限，只有發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)的合力作用，才能更好的完成幼兒的教育工作。在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，家長(zhǎng)只是作為幼兒園工作的被動(dòng)支持者，被動(dòng)的完成幼兒園或教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。隨著幼兒教育改革的推進(jìn)、大教育觀的不斷深入，以及家長(zhǎng)素質(zhì)的提高、對(duì)幼兒教育關(guān)注程度的提升，使我們重新審視家庭和家長(zhǎng)在幼兒教育中的地位，家長(zhǎng)應(yīng)成為幼兒園工作的合作者。適應(yīng)新的形勢(shì)，我在班級(jí)設(shè)置了專門(mén)的一版墻，叫做“家園共育”欄。在這一欄中，展示著家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容、家長(zhǎng)的育兒感想及一些成功人士的育兒經(jīng)驗(yàn)等等，同時(shí)，我還利用多種方式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，如請(qǐng)家長(zhǎng)義工、助教來(lái)園共同實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容，每學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，來(lái)?yè)Q得家長(zhǎng)對(duì)幼兒工作的配合。一年下來(lái)，我班的家長(zhǎng)非常認(rèn)可我班幼兒取得的成績(jī)，紛紛配合我們的工作，逐漸打開(kāi)了家園共育的良性開(kāi)端。
　　
　�。ㄈ�）提高教師評(píng)價(jià)課程的能力“課程評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，也是一種十分復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，它涉及評(píng)價(jià)主體的目的，評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法，也關(guān)系到課程的未來(lái)發(fā)展。”【8】評(píng)價(jià)是課程體系中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，教師設(shè)計(jì)和調(diào)整課程的重要依據(jù)之一。在解讀、選擇和實(shí)施了課程之后，課程的評(píng)價(jià)便自然被提了出來(lái)。
　　
　　以往的幼兒園課程評(píng)價(jià)，都是目標(biāo)價(jià)值取向的，即活動(dòng)的目標(biāo)是什么，課程實(shí)施后有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，家長(zhǎng)和教師所關(guān)注的是幼兒在參與活動(dòng)后，能有什么樣的提高，局限于幼兒會(huì)做什么，能做什么，又掌握了哪種具體的技能。剛工作的時(shí)候，我也不知不覺(jué)地陷入了這一誤區(qū)，認(rèn)為我班的幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中只要能學(xué)到了某一技能、技巧，那我就達(dá)到了我的教育目標(biāo)了。所以我經(jīng)常為我班幼兒學(xué)會(huì)了某一制作或某一英文對(duì)話而洋洋得意，而忽視了幼兒自身的真實(shí)需要，將成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒。轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在我園的一次周一的必修課——升旗儀式中，發(fā)生了一件令教師和幼兒都意想不到的事情，主持升旗儀式的教師XX助理在進(jìn)行國(guó)旗下的講話時(shí)，園長(zhǎng)卻搶先走到了國(guó)旗下，拿過(guò)話筒：“小朋友們?cè)缟虾茫?rdquo;本來(lái)，園長(zhǎng)為幼兒園進(jìn)行國(guó)旗下的講話本不是什么稀奇的事，“XX助理早上好！”幼兒們異口同聲的回答卻讓我們?cè)趫?chǎng)的教師大吃一驚……“作為教師的我們應(yīng)對(duì)幼兒作出何種教育？實(shí)施何種課程？”便成了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主題。全園教師討論后得出的結(jié)論是：我們的課程目標(biāo)不在于急于告訴幼兒某種結(jié)果，而在于讓幼兒從中掌握到某種方法，并讓這一方法指引他們以后的學(xué)習(xí)和生活。
　　
　　注釋：
　　
　　【1】【3】【5】【6】【7】陳時(shí)見(jiàn)、侯莉敏、徐莉 ，幼兒園適應(yīng)發(fā)展課程理論與案例，接力出版社，2003.4， P18、P19、P 48、P19、P20【2】鄭其恭、李冠乾，教師的能力結(jié)構(gòu)，廣東教育出版社，1993 P19-24【4】朱小曼，淺談教師專業(yè)化成長(zhǎng)，南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001.3【8】和學(xué)新，課程評(píng)價(jià)若干理論問(wèn)題探討，天津教科院學(xué)報(bào)，2005.6參考文獻(xiàn)：