�。�2）創(chuàng)造力的特征美國教育心理學家托倫斯經過大量的調查檢測，從創(chuàng)造力高的兒童中歸結出一些共有的特征，有助于鑒別一個兒童創(chuàng)造力的高低，選摘如下。
　　
　　富有創(chuàng)造力兒童的基本特征：①常常專心致志地聽人說話，細致地觀察事物；②愛尋根究底弄清事物的來龍去脈，有較強的好奇心；③說話和作文時，能使用類比的方法；④喜歡對權威性的觀點提出疑問；⑤常常能從乍看起來互不相關的事物中找出相互間的聯(lián)系；⑥喜歡對事物的結果進行預測，并證明自己預測的準確性；⑦即使在干擾嚴重的環(huán)境下，仍然全神貫注地學習和鉆研問題；⑧解題愛提出多種方法來解；⑨發(fā)現(xiàn)新問題時精神異常興奮；⑩從事創(chuàng)造性工作時常廢寢忘食；⑾在學習上有自己關心的、獨特的研究問題；⑿經常思考問題的新答案、新結果。
　　
　　4． 創(chuàng)造發(fā)明的基礎訓練通過上述對創(chuàng)造力的理論和實際的研究，使我們明確創(chuàng)造力是一種綜合能力，它包含創(chuàng)造性思維力、觀察力、想象力、注意力、記憶力等智力因素和興趣、動機、意志、毅力、進取心、自信心、好奇心等非智力因素，以及動手操作、組織協(xié)調等能力，在諸多的因素中核心因素是創(chuàng)造性思維。開發(fā)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是涉及到家庭、學校、社會環(huán)境的影響和教育，以及兒童本身的主觀方面因素的問題。這里只著重研究在小發(fā)明活動中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力問題。
　　
　　開展小發(fā)明活動的目的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，小發(fā)明活動的過程實質上就是開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程，所以要緊緊抓住培養(yǎng)創(chuàng)造力這個中心環(huán)節(jié)。創(chuàng)造發(fā)明要產生前所未有的，新穎獨特的東西，小發(fā)明活動要以培養(yǎng)創(chuàng)造力為前提，在起始階段要搞好創(chuàng)造發(fā)明的基礎訓練。如果急于求成，在兒童還沒有掌握創(chuàng)造性思維的方式時，就組織兒童尋找小發(fā)明課題，尋求解決問題的方案，動手搞小發(fā)明活動，結果往往事倍功半，難以奏效。
　　
　　下面介紹一些創(chuàng)造發(fā)明基礎訓練的原則、內容和方法，作為小發(fā)明活動的入門。
　　
　�。�1）創(chuàng)造發(fā)明基礎訓練的原則①啟發(fā)性原則。小發(fā)明不同于小制作有一定的圖紙、實物和程式作為依據(jù)和模仿、它需要標新立異，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性思維。在基礎訓練過程中，要采取啟發(fā)、點撥，調動他們的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，以引導兒童通過獨立思考去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不能采用灌輸、注入等方法。②激勵性原則。激勵是激發(fā)人奮發(fā)向上、積極進取的內動力。在基礎訓練中，根據(jù)兒童好動、好奇、好學、好勝等心理特點，采用表揚、搶答、游戲、比賽、競賽等活動形式，達到互相啟發(fā)，互相補充，產生連鎖反應，從而開發(fā)潛力，啟迪出更多的創(chuàng)造性設想。③嘗試性原則。嘗試能激發(fā)兒童積極探索。為了解決某一問題獲得正確或最佳的方案，可以讓兒童嘗試提出幾個方案或解決問題的思路，然后一一予以分析比較，以求得正確的或最佳的方案。④趣味性原則。興趣是個性心理特點的表現(xiàn)，它具有強烈的吸引性和鮮明的情感反映，從而產生高度的吸引力、注意力去探求問題的奧秘。趣味是較興趣更進一層的心理活動，這些要探究的問題，不僅會使兒童感到興趣，而且是回味無究的。
　　
　�。�2）創(chuàng)造發(fā)明的基礎訓練內容與方法①"用途列舉"訓練。這是訓練發(fā)散性思維的流暢性、變通性、獨特性和精致性特征的思維方式。如要求兒童在5分鐘內說出"紅磚"的所有可能的用途，兒童會列舉出：造房屋、鋪路、造橋、筑花壇等多種用途。若局限在"建筑材料"范圍內列出許多用途，雖算有流暢性，但缺乏變通性；如能列出可以壓紙、當槌子用、墊桌子腳等，就說明字等獨特性的見解，應予鼓勵表揚。在活動之前，科技輔導員可以準備幾種常見的物品，如回型針、小橡皮、大頭針、牙刷、圓規(guī)、尖嘴鉗等，采用口頭搶答、小組輪流回答、限時書面回答等方式進行發(fā)散性思維訓練。②"功能挖掘"訓練。這也是培養(yǎng)擴散性思維能力的方式。每一種物品都具有一種主要功能，任何物品的功能總是有一定的結構來保證。如鉛筆的主要功能是用來寫字，它具有鉛芯和圓木條兩部分結構。如果鉛芯沒有了，主要功能消失了，就成為廢物�，F(xiàn)在要求兒童挖潛，懂得"廢物利用"，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，又能深入分析、了解物品的"功能——結構"，打開創(chuàng)造發(fā)明的思路�；�礎訓練時可要求每人帶一二件廢品，先由各人分析自己帶來的廢品原有的主要功能和結構，提出挖掘潛能的設計方案，并組織討論方案的可行性，然后每人根據(jù)可行性的方案制作一件"廢物利用 "的物品。這樣，經過幾次反復訓練，不僅提高了創(chuàng)造性思維能力、也培養(yǎng)了動手制作的能力。③"詞語聯(lián)想"訓練。科學技術的許多創(chuàng)造發(fā)明往往是由聯(lián)想引起的，如日本發(fā)明家田熊常吉在改裝鍋爐的"水流和蒸汽循環(huán)"時，聯(lián)想到"人體血液循環(huán)"，發(fā)明了"田熊式鍋爐"，提高了10％的效率。通過詞語聯(lián)想進行創(chuàng)造發(fā)明的基礎訓練，簡便易學，收產快。例如，冬天——茶杯，采取聯(lián)想把它串連起來，中間環(huán)節(jié)越少越好，可聯(lián)想為：冬天——結冰——茶杯碎了。這樣，用木頭 ——書本，點火——開門，魚——皮球、草莓——西瓜、風——牛等題目進行訓練，以開闊思路提高聯(lián)想思考的能力。