其次，從整體效應出發(fā)，注意縱橫聯(lián)系。任何一個教學目標均是系列教學目標群中的有機組成部分，兒童的整體發(fā)展和其他教學目標之間具有特定的關聯(lián)性──縱向的垂直和橫向的水平�？v向垂直是指某一特定的教學目標與同一課題或學科領域中前后所提出的教學目標之間的關聯(lián)，反映的是承上啟下的關系。橫向水平是指某一特定的教學目標與其他相關學科正在進行的教學目標間的關聯(lián)，反映的是前后聯(lián)系，切不可就事論事地將某次教學活動目標孤立起來談。

　　再次，適應個別需要，具有一定的彈性。在教學活動中，教育對象由于受遺傳、環(huán)境、教育的影響，他們在認知、情感、態(tài)度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個兒童都最為適宜的教學目標是不可能的，然而作為一種集體或分組教學活動又還須圍繞一個統(tǒng)一的目標進行，于是就產(chǎn)生統(tǒng)一要求與個體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學目標具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發(fā)揮兒童的潛力，下限──保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從兒童身體發(fā)展的年齡序、動作發(fā)展的難度序、智慧發(fā)展的時間序確定教學目標的階梯序。

　　2．教學內(nèi)容泰勒曾在20世紀40年代對課程內(nèi)容的組織提出過很有影響的觀點──連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎，同時要對有關內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以有助于兒童獲得一種統(tǒng)一的觀點。泰勒對內(nèi)容的三個基本組織告訴我們這樣一個道理：教師在選擇教學內(nèi)容時不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學內(nèi)容的邏輯順序的統(tǒng)一，同時，教學內(nèi)容的優(yōu)化還應注意選擇具有發(fā)展性和有價值的內(nèi)容，通過學習，旨在引導兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。現(xiàn)在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優(yōu)化選擇與兒童發(fā)展、社會需要相結合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教學活動“克隆”到自己班級進行，在許多情況下教學效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學內(nèi)容是一個系列、序列化過程中的某階段的內(nèi)容，當你將別人的教學內(nèi)容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發(fā)展、能力水平等方面的基礎，缺乏前后聯(lián)系，無法產(chǎn)生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。

　　3．教學方法教學方法從實質上講是一種運動規(guī)律的規(guī)定性和活動模式，它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”[《論教學過程最優(yōu)化》，巴班斯基]它是教師與兒童進行學習活動的動作體系──同步、互動、互換、共鳴、互補。優(yōu)選的方法必須是：

　�。�1）根據(jù)教學目標選擇教學方法。每種教學方法都可能有效地達到完成教學目標的某一內(nèi)容，問題的關鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達到預期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。

　�。�2）依據(jù)兒童心理特征與認知特點。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童認知的發(fā)展是一個積極主動的建構的過程，在這個過程中，兒童通過自己的活動[外顯的物體操作活動和內(nèi)隱的智力活動］，逐漸建立分化和理解的認知結構。為此，我們應依據(jù)兒童思維發(fā)展的行為式──圖象式──符號式三個階梯，選擇相應的方法，激發(fā)、維持兒童的內(nèi)部學習動機，使兒童以積極的情感態(tài)度投入教學活動，產(chǎn)生師生互動、生生互動。

　�。�3）考慮學科性質和教學情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點和適用范圍。教師要善于分析各學科的性質特點，在此基礎上選擇與之相適應的教學方法；根據(jù)不同的教學情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發(fā)揮教學方法為完成教學內(nèi)容服務、教學內(nèi)容為達到教學目標服務的作用。

　　優(yōu)化的幼兒園教學方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學過程，符合幼教改革的要求和新世紀對人才的要求。應通過引疑、設疑、質疑、求疑、解疑、留疑，啟發(fā)兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機會、表現(xiàn)機會和成功計劃，應允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學習，支持他們，多方面展示自己才華，發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在他們身上的潛能，形成學習過程中的良性循環(huán)。

　　常用的教學方法很多，一種教學方法往往僅適用某種特定的教學條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優(yōu)化的教學方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進而合理選用。

　　4．教學組織幼兒園的教學組織和其他任何教學活動組織一樣，有它的空間形態(tài)和時間流程。如果說，空間形態(tài)的建構主要表現(xiàn)在教學活動形式上，那么，時間的控制主要表現(xiàn)在對教學過程各個組成部分的安排序列上。優(yōu)化的教學組織表現(xiàn)在提高教學的效率，達到智能結構優(yōu)化，時間結構優(yōu)化，空間結構優(yōu)化，認知結構優(yōu)化，練習結構優(yōu)化。根據(jù)兒童年齡的不同，教學目的不同，教學內(nèi)容不同，參與教學活動人數(shù)的不同，應采取不同的組織形式，可分為集體教學、分組教學、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動場地來說，或室內(nèi)、或室外；從兒童學習的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學習特點，有利于目標的達成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內(nèi)。概括地說，在教學的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結構比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時間與空間、教師與兒童的各種關系，要根據(jù)一定的需要加以科學的組織，教學才能取得好的效果。

　　5．教學評價教學評價是收集教學系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準對教學及效果作出客觀的衡量和科學的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學水平以及用不同的教學方法和教學內(nèi)容所產(chǎn)生的教學效果，以提供教學反饋信息，改進教學，提高質量；另一方面，通過評價可以激發(fā)兒童活動的動因，使兒童了解自己的學習狀況，進一步激發(fā)興趣。但是，現(xiàn)實中我們比較多地忽視了教學過程前的準備性評價和教學過程中期的形成性評價，由于這兩個環(huán)節(jié)的忽視，導致教師在擬定教學方案時表現(xiàn)出針對性差和教學方案實施中的教師隨機性差的問題。教學評價中三個環(huán)節(jié)的評價工作做得如何，直接影響整個教學過程優(yōu)化的實現(xiàn)，這一點應引起我們的重視。