二、注重活動區(qū)的指導(dǎo)與評價，形成有序的活動常規(guī)。

　　教師的指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒，是手把手的指導(dǎo)呢還是做個旁觀者呢？如果教師的指導(dǎo)過多就不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也就失去了指導(dǎo)的意義，小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導(dǎo)會讓他們在區(qū)域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，從區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境設(shè)置和相應(yīng)的活動的特點(diǎn)來看，教師對小班孩子區(qū)域活動的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。

　　1、制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓幼兒“有法可依”。

　　由于區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價值，如可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，這是保證區(qū)域活動有效地開展的重要前提。

　　在平時的區(qū)角活動中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，孩子們愛玩的區(qū)角里常常是人滿為患，沒玩到的幼兒很不高興，甚至?xí)�出現(xiàn)亂搗蛋的現(xiàn)象。有段時間，我發(fā)現(xiàn)小朋友們對搭建積木游戲的興趣日趨高漲，建構(gòu)區(qū)成了孩子們爭相選擇的地方，沒參與的幼兒出現(xiàn)了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象，常常使活動無法進(jìn)行而被我們強(qiáng)行終止，幼兒的不良行為使我強(qiáng)烈地意識到要有規(guī)則。于是，我把孩子們在活動區(qū)中出現(xiàn)的一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按腳印進(jìn)區(qū)，腳印滿了就不能再進(jìn)來”；有的說：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人”；有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個人霸占或爭搶積木玩具”…… 通過師生共同討論，活動區(qū)的規(guī)則很快就定出來了，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我把規(guī)則制作成圖文并茂的連環(huán)畫圖樣，張貼在每個活動區(qū)最明眼的地方，讓每一個幼兒都清楚地看到規(guī)則內(nèi)容，使其成為小朋友不會說話的“老師”。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動的順利進(jìn)行。因此，也使我認(rèn)識到“自由”與“規(guī)則”的深刻概念，其最大區(qū)別在于教師的參與和誘導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)區(qū)陷入喧嘩、破壞的場面，除了提供有序且有內(nèi)容的環(huán)境設(shè)施外，更要有賴于我們教師能夠有效地指導(dǎo)幼兒一起建立相互尊重的人際互動關(guān)系。區(qū)域活動并不是無規(guī)則的“自由”和“放縱”活動，恰當(dāng)?shù)淖層變?ldquo;有法可依”是幼兒園區(qū)域自主活動高質(zhì)量開展的重要保障。

　　2、做出科學(xué)的評價，尊重幼兒個體差異。

　　教師的評價也是一種指導(dǎo)形式，其實(shí)就是對幼兒參與活動成果的肯定或否定，科學(xué)的評價能讓幼兒增強(qiáng)信心，以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當(dāng)?shù)脑u價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特的制約，不會做自我評價，多數(shù)以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評價。能力強(qiáng)的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的；能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)”這樣的評價會激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。孩子們在活動區(qū)中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。

　　以上是我對幼兒園小班區(qū)域活動指導(dǎo)的一點(diǎn)認(rèn)識和簡單看法。教師在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動時還可以發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，了解他們的需要，能更好地尊重個體差異，關(guān)懷每個孩子的發(fā)展，使幼兒在寬松、自由的環(huán)境中游戲、求知，獲得了充分的發(fā)展與發(fā)揮才能的機(jī)會，最終達(dá)到促進(jìn)其全面發(fā)展。