教育診斷：區(qū)域活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)與層次——以科學(xué)區(qū)為例
 
作者：劉占蘭    （中央教科所）
 
 　　您好，我想就實(shí)踐中碰到的幾點(diǎn)困惑請(qǐng)教于您。

　　在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，為滿足不同層次幼兒的發(fā)展，我們班嘗試了分層次投放材料的方法。在針對(duì)同一性質(zhì)材料進(jìn)行層次性投放時(shí)．效果不錯(cuò)。如探究磁鐵時(shí)，我們投放攀�！霸囈辉嚧盆F能做什么”、“記下來(lái)磁鐵能吸哪些金屬”、“好玩的磁鐵游戲”這三種不同層次的操作材料，促進(jìn)了幼兒對(duì)磁鐵屬性的認(rèn)識(shí)．并在不同層次上促進(jìn)了幼兒新經(jīng)驗(yàn)的形成。但幼兒的興趣是多樣的，況且僅通過(guò)同一種性質(zhì)材料的投放對(duì)幼兒進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)是不夠的，于是，我們開始嘗試不同．陛質(zhì)材料之間邏輯性和層次性的投放，期望在不同勝質(zhì)材料之聞也建立一種聯(lián)系，以利于幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的整合。

　　在嘗試不同陡質(zhì)材料的層次性投放時(shí)，我們首先考慮到每個(gè)區(qū)域的核心教育價(jià)值，按照由易到難的順序在各材料間建立一種層次性聯(lián)系。如在數(shù)學(xué)醫(yī)，我們?cè)诓牧贤斗胖锌紤]到數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序練習(xí)，數(shù)量對(duì)應(yīng)重點(diǎn)在4、5的練習(xí)．也相應(yīng)地進(jìn)行了數(shù)量的排序，如4朵紅花、5朵綠花的數(shù)量的排序．這樣就在數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序之間以數(shù)量為連接點(diǎn)．在兩種不麗性質(zhì)材料之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系。但我們也遇到了以下困惑。

　　在數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)學(xué)概念的邏輯性最強(qiáng)以比較容易按難易程度在材料間建立一種聯(lián)系，但在其他的區(qū)域如科學(xué)區(qū)，許多科學(xué)現(xiàn)象的教育內(nèi)容之間的邏輯性并不強(qiáng)，如聲音的感知、實(shí)驗(yàn)，和光的感知、實(shí)驗(yàn)間就無(wú)法建立一種邏輯性聯(lián)系。遇到這樣的情況，是可以不考慮材料的層次性呢．還是應(yīng)該努力建立一種層次性的關(guān)系?

　　區(qū)域材料的投放往往要照顧到小組幼兒興趣的需要，而幼兒的興趣是多方面、個(gè)性化的，在這種情況下投放的材料更難以在材料間建立一種聯(lián)系。如同樣在科學(xué)區(qū)，有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒則對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣．在這種有生命和無(wú)生命的材料之闖很難建立一種邏輯性和層次性遇到這種悶題，是尊重幼兒個(gè)性化的需求呢，還是應(yīng)該努力建立一種材料的內(nèi)在聯(lián)系?

　　我個(gè)人認(rèn)為，富有層次性、邏輯性的區(qū)域材料的投放有利于幼兒在各種經(jīng)驗(yàn)中建立一種內(nèi)在聯(lián)系這樣能加速幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，使之變成自己能力結(jié)構(gòu)中的一部分．但在不同性質(zhì)材料的層次性投放方面有沒(méi)有科學(xué)的準(zhǔn)則呢?

　　北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園徐興芳

　　徐老師：您好。

　　您提出的問(wèn)題十分重要，這也正是目前許多老師感到困惑和迫切需要解決的問(wèn)題。就科學(xué)區(qū)(發(fā)現(xiàn)區(qū)和自然角)中的材料(包括工具)而言，對(duì)幼兒的探究發(fā)現(xiàn)有著重要的意義：材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。您的問(wèn)題基本集中在材料之間的內(nèi)在聯(lián)系上，主要涉及同種材料的層次性、不同材料間的聯(lián)系與層次性、不同幼兒感興趣的不同材料之間的內(nèi)在聯(lián)系等問(wèn)題。要理清這些“關(guān)系”問(wèn)題，需要對(duì)材料的結(jié)構(gòu)與投放方式、幼兒的興趣需求與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系有更多的了解。

　　關(guān)于材料的結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系

　　“結(jié)構(gòu)”一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式，科學(xué)教育中的材料的結(jié)構(gòu)，是指材料在被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊這幾種材料集合起來(lái)，就有了一種內(nèi)在的關(guān)系，即磁鐵和某些金屬(鐵、鎳)能發(fā)生作用，和另一些金屬(銅)則不能，這便是磁鐵的特性。此外，材料之間還有外在的或“賦予”的關(guān)系，假如我們面前擺放著樹葉、口紅、硬幣、錐子、瓶蓋、餅干、皮帶等材料，它們之間不能發(fā)生什么相互作用去揭示任何自然現(xiàn)象，相互之間也沒(méi)有什么關(guān)系，但我們可以給它們強(qiáng)加上一個(gè)關(guān)系，如按天然的、人造的，或按動(dòng)物、植物、礦物，或考慮它們都是固體等把它們加以分類。一旦為一組物體建立起一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，這組物體之間也就有了一種關(guān)系�？梢姡�結(jié)構(gòu)可以指一種內(nèi)在的關(guān)系的形式(屬于全體)，也可以是一種外在的關(guān)系(強(qiáng)加給一組物體)。

　　為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強(qiáng)調(diào)為幼兒提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作各種物體和材料發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒通過(guò)探究和操作常見的各種材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)三種最主要的關(guān)系：材料的特性。如顏色、形狀、大小、重量、質(zhì)地、彈性等，幼兒只有在了解材料的基本特性之后，才能進(jìn)一步了解到各種材料之間的差異；材料的變化，有些材料制成的物體可以通過(guò)壓扁、彎曲、擰、伸長(zhǎng)等過(guò)程變形，有些材料在加熱或冷卻時(shí)會(huì)發(fā)生變化等；重要的相互關(guān)系．如沉浮、生銹、摩擦力、磁力等物體間相互作用時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)。依據(jù)這種基本關(guān)系的線索，我們要研究并清楚地知道為幼兒提供的材料所具有的結(jié)構(gòu)及其所蘊(yùn)涵的具體關(guān)系，以及幼兒在探究和操作這些材料時(shí)發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的順序，這種順序反映著幼兒認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展進(jìn)程。從上述關(guān)系可以看出。有些關(guān)系會(huì)體現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性，有些關(guān)系則不會(huì)；有些關(guān)系在不同的年齡段會(huì)呈現(xiàn)出層次性，在同一年齡段則可能大致相同。所以，我認(rèn)為所有的材料都要有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)也可以說(shuō)是某種邏輯聯(lián)系，但不一定都呈現(xiàn)出層次，因此也沒(méi)有必要所有的材料都追求層次性，實(shí)際上也不可能做到。

　　所謂“層次”，是指“事物的次序，排列先后的順序”。您在案例中提到在探究磁鐵時(shí)投放了“三種不同層次的操作材料”，實(shí)際上，有關(guān)磁鐵的探究并不具有真正意義上的層次。幼兒通過(guò)探究會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的屬性：能吸引金屬制成的物品，但不是所有的金屬；具有兩極，同極相斥，異極相吸；磁力能夠穿透各種材料；磁力是可變的。我們可以組織不同的探究活動(dòng)讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不同的活動(dòng)需要具有不同結(jié)構(gòu)的材料，但這些活動(dòng)并沒(méi)有絕對(duì)固定的先后順序。幼兒對(duì)顏色的探究則會(huì)呈現(xiàn)出層次性和先后順序，當(dāng)我們?yōu)橛變禾峁┘t、黃、藍(lán)三種基本顏色的液體，讓幼兒自由操作和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)先后發(fā)現(xiàn)以下幾種主要的關(guān)系：兩種顏色混合生成新的顏色，發(fā)現(xiàn)固定的搭配關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深淺與量的關(guān)系。幼兒面對(duì)三種基本顏色的液體，他們最想做、最先做的事就是混合，把各種顏色放在一起攪拌、添加、覆蓋等，這個(gè)過(guò)程持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，從中他們感知到了顏色混合可變成另一種顏色的特性。此后，他們才可能注意到固定的搭配，再后來(lái)，才可能去探究顏色深淺與量的關(guān)系。

　　在自然角中，我們也可以把動(dòng)植物及種植、養(yǎng)護(hù)所需要的物品都看作材料，這就是廣義的材料。我們給幼兒呈現(xiàn)的動(dòng)植物也應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)，但并沒(méi)有明顯的層次性，因?yàn)檫@些材料展現(xiàn)給幼兒的是一種植物或動(dòng)物生長(zhǎng)的過(guò)程、需要的條件和對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)．以及生物的多樣性。

　　關(guān)于材料的呈現(xiàn)方式

　　材料的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的各種關(guān)系。以下是幾種常用的材料呈現(xiàn)方式：

　　開放性呈現(xiàn)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)(及科學(xué)發(fā)現(xiàn)室)和自然角的各種材料一般以一種開放的方式呈現(xiàn)。在這種呈現(xiàn)方式下．幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性，他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂(lè)于操作的各種材料。面對(duì)同樣的材料，幼兒可能會(huì)以不同的方式操作、發(fā)現(xiàn)和感受到事物不同的特點(diǎn)和關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式也便于教師了解幼兒的原有水平。并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。值得注意的是。以開放的方式投放的材料也應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，是結(jié)構(gòu)好了的，而不是隨意投放的。教師對(duì)幼兒操作各種材料可能出現(xiàn)的情況。如可能遇到的問(wèn)題和困難，可能發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系等都應(yīng)有充分、明確、清楚的預(yù)想，以便在幼兒需要時(shí)給予適宜的支持、幫助和引導(dǎo)，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的設(shè)想，有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　按明確的主題或任務(wù)投放材料。教師也常常會(huì)采用一種有“主題”和“任務(wù)”的投放材料的做法。如為了引發(fā)幼兒的技術(shù)制作活動(dòng)，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)讓幼兒做娃娃或做汽車，在固定的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)或手工區(qū)按主體材料、輔助材料和主要工具三大類為幼兒提供所需要的各種材料，幼兒在這些材料范圍內(nèi)選擇。教師也可以給幼兒提出某個(gè)具體問(wèn)題或任務(wù)，讓幼兒在一定范圍內(nèi)選擇材料，嘗試解決問(wèn)題。在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構(gòu)成問(wèn)題或任務(wù)的材料，解決問(wèn)題或完成任務(wù)所需要的材料，這些材料能為幼兒解決問(wèn)題提供暗示和線索。

　　材料的投放構(gòu)成問(wèn)題情境

　　使材料具有適宜的結(jié)構(gòu)，并使其構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題情境呈現(xiàn)在幼兒面前，這將引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究。如，“種在石頭、沙子、鋸末和土里的四盆種子．誰(shuí)先發(fā)芽?誰(shuí)長(zhǎng)得壯?”“我們借助于磁鐵，從玻璃缸外面能把哪些東西取出來(lái)?”等等。

　　分層呈現(xiàn)材料。我們鼓勵(lì)和支持幼兒自由地探究和發(fā)現(xiàn)，努力讓他們體驗(yàn)人類的科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，重演科學(xué)的歷史，關(guān)鍵是要給幼兒一種處于科學(xué)家地位的感覺(jué)，給幼兒一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺(jué)。而這種重演是讓他們簡(jiǎn)約式地重演，讓他們?cè)诎胄�時(shí)或稍長(zhǎng)的時(shí)間里做到第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者用了許多星期甚至許多年才做到的事，這就需要教師的引導(dǎo)。分層投放材料就是一種有效的引導(dǎo)，教師通過(guò)不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸積累起豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　通過(guò)材料在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系

　　在科學(xué)區(qū)，努力使材料具有結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，但結(jié)構(gòu)不僅限于層次，它還有著更廣泛的含義。同種材料的

　　結(jié)構(gòu)可能會(huì)表現(xiàn)出由淺入深的順序性、漸進(jìn)性，而不同材料之間的結(jié)構(gòu)可能揭示某種關(guān)系，也可能呈現(xiàn)某種現(xiàn)象。因此，不必刻意追求一種實(shí)驗(yàn)與另一種實(shí)驗(yàn)、一個(gè)孩子感興趣的材料與另一個(gè)孩子感興趣的材料之間的聯(lián)系。

　　您在文中提到了“感知聲音和感知光的實(shí)驗(yàn)間無(wú)法建立邏輯性聯(lián)系”的困惑，事實(shí)上，聲音和光是有聯(lián)系的，它們同屬于“物質(zhì)和物理科學(xué)”的范疇，都是一種能量存在的形式，都可以在介質(zhì)中傳播，但又有許許多多的不同。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法建立兩者之間的邏輯聯(lián)系。因此，在為幼兒提供探究材料時(shí)，沒(méi)有必要刻意追求這種邏輯聯(lián)系。

　　同時(shí)．我們既要尊重幼兒對(duì)材料的選擇．又要關(guān)注幼兒獲得必要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。您在文中提到，“有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒卻對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣。在這種有生命和無(wú)生命的材料之間很難建立邏輯性和層次性”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們要明確。幼兒對(duì)水土沙石等自然材料的探究積累的是關(guān)于地球物質(zhì)特性的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)的探究積累的是關(guān)于生命特征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這兩方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是應(yīng)該獲得的。因此，教師首先耍支持幼兒在其各自的興趣點(diǎn)上j圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主題或任務(wù)式、或問(wèn)題情境式等生動(dòng)有趣的材料呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒對(duì)其他內(nèi)容的關(guān)注。當(dāng)兩組幼兒都對(duì)自然材料和植物的生長(zhǎng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，可以建立兩者的聯(lián)系。如．請(qǐng)幼兒探究“植物在土里、沙子里、石頭里，哪里會(huì)長(zhǎng)得更好?”“植物生長(zhǎng)一定需要水嗎?”等等。從而將水土沙石等自然材料作為植物生長(zhǎng)的條件，與植物的生長(zhǎng)建立起有機(jī)的聯(lián)系。

　　總之�？茖W(xué)區(qū)的材料是復(fù)雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并物化在適宜的材料及其結(jié)構(gòu)之中，是教師必備的基本教育技能。同時(shí)，要能夠判斷幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)所蘊(yùn)涵和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，采用適宜的教育策略，支持和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)揮究和發(fā)現(xiàn)。

　　中央教育科學(xué)研究所 劉占蘭

    來(lái)源：學(xué)前教育