策略3適當調(diào)整游戲規(guī)則以推進幼兒游戲的進行案例在“成都印象DIY”游戲中，預設(shè)的游戲規(guī)則是廚師進入操作區(qū)，把制作好的食物端到休息區(qū)請客人進行品嘗�？墒窃谟螒虻臅r候，發(fā)現(xiàn)休息區(qū)僅有一兩個無所事事的客人，而操作間里做漢堡和披薩的工作人員和就餐的客人混在一起，場面顯得很無序。為什么會這樣呢？原來幼兒都喜歡自己親手去當工作人員，然后再品嘗自己的勞動成果。這時，教師及時掛了餐廳“經(jīng)理”的牌子說：“今天我們餐廳實行自己做自己吃，請顧客們做好了您的食品后再端到休息區(qū)去品嘗，嘗嘗你們自己做的東西好不好吃。”及時調(diào)整了游戲規(guī)則，讓所有“交費”的幼兒都可以進入游戲區(qū)，自己DIY游戲材料，然后再在餐廳去品嘗自己的勞動成果。調(diào)整后孩子們參與游戲的積極性更高了。

　　反思當幼兒游戲進展的興趣點與預設(shè)規(guī)則相違背時，我們教師要尊重幼兒，及時介入幼兒游戲，其目的是為了推進幼兒游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展。

　　策略4“等待”給予幼兒解決問題的機會案例在“熊貓劇場”游戲中，開幕前，劇場工作人員已經(jīng)各就各位，管理員忙著整理化妝間的表演服，主持人正在穿新制作的裙子。有號召力的元元和軒軒擔當了今天劇場的宣傳員，他們在“熊貓劇場”的門口大聲吆喝：“快來當演員�。∵@里有漂亮的熊貓衣服、熊貓帽子、熊貓書包！”雖然吆喝聲吸引了很多孩子們的圍觀，但沒有一個小朋友愿意主動來領(lǐng)熊貓道具當演員。這時，主持人也不斷地催促他倆，兩位宣傳員有點著急了，也沒經(jīng)過別人同意就去拉中三班的西西妹妹，硬把熊貓衣服往西西的身上套。在推推嚷嚷中西西妹妹大哭起來，兩個宣傳員驚慌失措，元元急忙解釋說：“西西不哭，姐姐不是故意的，我只想邀請你當熊貓寶寶。”西西堅持說：“我不當熊貓寶寶，我要穿漂亮裙子扮演魔仙女王。”元元笑著說：“當然可以，姐姐帶你去化妝。”西西破涕而笑，兩人手牽手一蹦三跳地朝化妝間走去。其他小朋友們都躍躍欲試爭著報名了，活動得以繼續(xù)進行。

　　反思跨班區(qū)域相對寬松的活動氛圍，豐富多彩的活動，讓幼兒有更多的選擇機會，今天招募新演員就是為了吸引更多幼兒來到“熊貓劇場”參與活動。當同齡不同班的孩子發(fā)生矛盾時，我們老師沒有莽撞地參與解決，而是在等待中給他們時間和空間，讓他們在玩中學習基本的人際交往禮儀。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：要讓幼兒自由探索，不斷地積累自己的經(jīng)驗。幼兒跨出班級，擴大了交往空間，為他們提供了經(jīng)驗積累和互相學習的可能性，提升了共同探索、解決問題的能力。

　　在整個游戲過程中我們認為，我們教師要不斷地轉(zhuǎn)換角色，以多重身份介入指導游戲，才有利于對游戲的有效指導。如：當幼兒需要游戲材料時，教師是游戲材料的提供者；當幼兒需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當幼兒需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當幼兒在分享游戲經(jīng)驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。總之，在游戲中幼兒才是游戲的主人�！�