挫折是個(gè)體從事有目的活動(dòng)時(shí)遇到障礙或干擾致使其動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)的情緒體驗(yàn)。挫折是每一個(gè)人在不同的發(fā)展時(shí)期都可能產(chǎn)生的態(tài)度、體驗(yàn),是不可能完全回避的。甚至有的心理學(xué)家提出應(yīng)該做挫折訓(xùn)練,以培養(yǎng)人的挫折承受力和堅(jiān)強(qiáng)毅力。但值得注意的是,由于年齡的不同,知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平存在差異,人對挫折的承受能力也各不相同。對于年齡較小的兒童,他們還不能正確地對待挫折,分析挫折產(chǎn)生的原因,增加個(gè)體心理張力,化阻力為助力,而是對挫折印象深刻,恐懼感強(qiáng)烈。進(jìn)而帶來兩種消極的心理反應(yīng):一為自卑,一為逆反。一般說來,具有內(nèi)傾人格的兒童常表現(xiàn)為自卑,過低認(rèn)識、評價(jià)自己,缺少主動(dòng)性及成就動(dòng)機(jī),經(jīng)常無法解決實(shí)際上能夠解決的問題,有心理障礙。這部分兒童在成人后在潛意識中仍可能存留挫折---幼稚性行為,出現(xiàn)挫折---倒退現(xiàn)象,并容易產(chǎn)生病態(tài)人格。具有人格外傾的兒童,面對經(jīng)常性的挫折,則可能產(chǎn)生侵犯行為及逆反心理,對自我發(fā)展、自我完善滿不在乎,對教師的要求和學(xué)習(xí)有抵觸情緒,破壞學(xué)校紀(jì)律,其實(shí)這些具有逆反心理學(xué)生的意識深處,仍是強(qiáng)烈的自卑。

　　另外提前入學(xué)學(xué)生壓力過大,心理緊張。目前,家長送子女提前入學(xué)的大部分動(dòng)機(jī)是望子早成龍,可家長們違背教育原則的過分期盼與兒童完成任務(wù)的實(shí)際能力并非正比,相反,過分的期待和希望反化為壓力,造成學(xué)生的緊張心理。心理學(xué)研究的結(jié)果表明,一定的壓力和適度的緊張,能促使神經(jīng)迅速興奮,注意力集中便于學(xué)習(xí)和解決問題,但過度的壓力和緊張,則會(huì)阻斷神經(jīng)傳導(dǎo),不利問題解決,并使人急躁抑郁。最近幾年,由于社會(huì)壓力過大,競爭過于激烈,美國等西方國家的青年精神抑郁癥增多。在我國,社會(huì)壓力與人的年齡倒置。即年齡越小(上學(xué)后),經(jīng)受的壓力越大,這勢必對兒童的心理健康產(chǎn)生消極影響。實(shí)際調(diào)查表明,目前在校的少年兒童,情緒調(diào)控能力很差,經(jīng)常出現(xiàn)極端性的情緒反應(yīng)和行為,這些現(xiàn)象令人甚憂。

　　第三,心理定勢對學(xué)習(xí)的消極影響。心理定勢是人在解決問題時(shí)具有的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。一般情況下,心理定勢的產(chǎn)生,有利于同類問題的順利解決。但它同時(shí)也可導(dǎo)致人循規(guī)蹈矩,缺少創(chuàng)造性�，F(xiàn)階段,我國中小學(xué)課堂教學(xué)方式仍以講述式為主,兒童年齡越小,主動(dòng)性越差,主動(dòng)探求的機(jī)會(huì)越少;而被動(dòng)接受的習(xí)慣增多,受定勢影響越大。楊振寧教授在對中美教育進(jìn)行比較時(shí)談到:美國的中學(xué)生可能拿不到奧林匹克競賽獎(jiǎng),但將來可能拿諾貝爾獎(jiǎng);中國的孩子幾乎囊括了所有的金獎(jiǎng),但是中國人很少獲諾貝爾獎(jiǎng)。幼童時(shí)期養(yǎng)成的根深蒂固了的學(xué)習(xí)定勢,勢必影響兒童未來的視野、創(chuàng)新性。

　　究竟能否早入學(xué),要依據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和不同發(fā)展水平而定。身體健康、智力水平達(dá)到入學(xué)兒童中上水平、心理承受能力較強(qiáng)、具有獨(dú)立思考能力的兒童,可以提前入學(xué),否則要找專門的研究機(jī)構(gòu)或有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行咨詢,切不可不加分析地盲目趕潮。