可見(jiàn)，幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的課程目標(biāo)定位應(yīng)重點(diǎn)通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)培養(yǎng)兒童對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的興趣，使他們樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言與人交往，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人和表達(dá)自己，具備一定的人際溝通能力，并能夠主動(dòng)運(yùn)用獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能拓展視野，進(jìn)而促進(jìn)其體、智、德、美各方面的發(fā)展。

(二)課程內(nèi)容生活化

1．重視語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的融合。

有關(guān)研究表明，認(rèn)知發(fā)展是兒童語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，只有當(dāng)兒童能把語(yǔ)詞或語(yǔ)句所標(biāo)志的事物從環(huán)境中區(qū)別出來(lái)時(shí)才能掌握相關(guān)話語(yǔ)，兒童的句法結(jié)構(gòu)是隨著動(dòng)作的發(fā)展而逐步完善的，未達(dá)到一定的智能運(yùn)算水平，兒童就不能理解和使用相應(yīng)的話語(yǔ)。”’兒童語(yǔ)言內(nèi)容的發(fā)展取決于兒童知識(shí)與兒童生活內(nèi)容的相互作用�！�’‘因此，幼兒園與小學(xué)銜接時(shí)期的語(yǔ)文課程內(nèi)容不能只是單一地傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，應(yīng)將語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)知識(shí)相互融合，使兒童認(rèn)知能力和社會(huì)性的發(fā)展成為兒童語(yǔ)文發(fā)展的有效支撐，同時(shí)語(yǔ)文的發(fā)展也會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展。如在人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中，《在家里》、《登山》、（自選商場(chǎng))等課文就直接來(lái)源于兒童的生活，并較好地把拼音、識(shí)字等語(yǔ)文知識(shí)與一些認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)知識(shí)融合在一起，淺近易懂，容易被兒童接受，能有效促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展。

2．以兒童語(yǔ)文發(fā)展的現(xiàn)有水平為起點(diǎn)。

語(yǔ)言是一種社會(huì)性符號(hào)系統(tǒng)，個(gè)體掌握語(yǔ)言是在自身社會(huì)化的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)換：(1)非語(yǔ)言交際向語(yǔ)言交際的轉(zhuǎn)換；(2)口頭語(yǔ)言的使用向書(shū)面語(yǔ)言使用轉(zhuǎn)換�！睆挠變簣@到小學(xué)，正是兒童從口頭語(yǔ)言的使用向書(shū)面語(yǔ)言的使用轉(zhuǎn)換的時(shí)期，幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程的銜接也正是為了順利地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換。從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換到書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵是讀寫(xiě)的掌握，讀寫(xiě)離不開(kāi)文字，文字的掌握是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。進(jìn)入小學(xué)，兒童開(kāi)始大量接觸書(shū)面語(yǔ)言，拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)字、寫(xiě)話成為小學(xué)語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容。因此，幼兒園語(yǔ)言課程內(nèi)容必須相應(yīng)選擇培養(yǎng)兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)興趣的內(nèi)容，使兒童了解書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容，通過(guò)辨認(rèn)物體、圖形、符號(hào)為辨認(rèn)字形打基礎(chǔ)的內(nèi)容，通過(guò)游戲、繪畫(huà)、手工等發(fā)展手指肌肉為寫(xiě)字打基礎(chǔ)的內(nèi)容，為兒童學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容做好情感態(tài)度和方法技能的準(zhǔn)備。而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程內(nèi)容就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上略微增加難度提高要求，選擇兒童跳一跳能夠到的內(nèi)容，逐步進(jìn)入純抽象文字符號(hào)的認(rèn)寫(xiě)，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的銜接。

(三)課程實(shí)施活動(dòng)化

幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接的課程實(shí)施應(yīng)注意教學(xué)方式的活動(dòng)化、游戲化。幼兒園教師在課程實(shí)施中，既可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，又可以開(kāi)展與其他活動(dòng)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)和游戲中讓幼兒大量接觸書(shū)籍，“接近“書(shū)面語(yǔ)言，養(yǎng)成熱愛(ài)書(shū)籍自覺(jué)閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)觀察圖形、符號(hào)等激發(fā)幼兒對(duì)文字的好奇心和探索欲望，在繪畫(huà)、手工等活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)技能。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和操作性，注意把活動(dòng)和游戲引入語(yǔ)文教學(xué)中，增加間接教學(xué)的比重，組織學(xué)生圍繞所學(xué)課文開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，或以角色扮演等游戲方式學(xué)習(xí)課文，營(yíng)造適宜的物質(zhì)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合，寓教于樂(lè)，把抽象枯燥的文字語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成直觀生動(dòng)的情感體驗(yàn)過(guò)程，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，允許兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，采取比較策略的方式給予糾正，讓兒童在輕松愉悅的氛圍中自然地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文。

(四)課程評(píng)價(jià)多元化

1．強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感態(tài)度領(lǐng)域的發(fā)展。

兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度將是幼兒園和小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重心。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注兒童是否喜歡口語(yǔ)交際、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)話，是否具有積極主動(dòng)參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的愿望，是否喜愛(ài)故事、兒歌、寓言、童話等文學(xué)作品，是否愛(ài)護(hù)書(shū)籍，是否樂(lè)意傾聽(tīng)別人表達(dá)自己，是否具有表達(dá)自己見(jiàn)聞和感受的自信心，是否愿意與同伴合作、分享，并有興趣共同交流與討論。

2．關(guān)注兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與過(guò)程。

加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，觀察兒童能否逐步積累詞匯，并能在表達(dá)自己的思想感情時(shí)加以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，能否在識(shí)字、閱讀中層開(kāi)想像，獲得美感等。終結(jié)性評(píng)價(jià)中不僅關(guān)注兒童是否掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，是否具備了基本的語(yǔ)用能力的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注兒童是否掌握了簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如借助圖畫(huà)閱讀，借助拼音閱讀以及朗讀、誦讀、默讀等基本的閱讀技能。

3．采用持續(xù)評(píng)價(jià)方式。

可通過(guò)建立成長(zhǎng)檔案袋，記錄兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的軼事，讓兒童、教師和家長(zhǎng)都能有發(fā)現(xiàn)者的眼光，及時(shí)捕捉到兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的細(xì)微進(jìn)步，幫助兒童樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)多采用定性描述評(píng)價(jià)方式，結(jié)合具有代表性的事實(shí)，多使用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)功能。

三、幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系與溝通，促進(jìn)兩者雙向靠攏

幼兒園的語(yǔ)言教育必將為兒童進(jìn)入小學(xué)接受正規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好；隹備，而小學(xué)語(yǔ)文教育也必須在兒童原有語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)之上開(kāi)展，因此，加強(qiáng)兩者的聯(lián)系與溝通十分重要，在互相了解的基礎(chǔ)上才能促使兩者雙向靠攏，真正實(shí)現(xiàn)銜接。幼兒園必須充分了解兒童進(jìn)入小學(xué)后所要面對(duì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，以及學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的改變，有針對(duì)性地做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，如在培養(yǎng)兒童前閱讀、前書(shū)寫(xiě)技能的同時(shí)可順便告知其入學(xué)后要開(kāi)始正規(guī)的識(shí)字與寫(xiě)字等學(xué)習(xí)，可獲得更多的知識(shí)，能變得更加聰明等等，甚至有必要專(zhuān)門(mén)組織大班下期的兒童參觀小學(xué)校園和小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，讓兒童不但有能力上的入學(xué)；隹備，而且有心理上的期盼和準(zhǔn)備，能在進(jìn)入小學(xué)后不陌生、不慌亂，積極主動(dòng)地去適應(yīng)新生活。小學(xué)則應(yīng)在了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好幫助兒童盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)變的工作。因此，小學(xué)低年級(jí)的教師應(yīng)該深入幼兒園，充分了解自己教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平，以確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求的略前性，并通過(guò)開(kāi)展辭舊迎新等活動(dòng)，引導(dǎo)兒童運(yùn)用語(yǔ)言回憶和分享在幼兒園度過(guò)的美好時(shí)光，同時(shí)感受小學(xué)這個(gè)新的大家庭親切而友好的氛圍，給兒童的入學(xué)生活創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

(二)切實(shí)尊重兒童發(fā)展的階段性和個(gè)別差異

幼兒園和小學(xué)畢竟是兩個(gè)不同的教育階段，處于這兩個(gè)不同時(shí)期的兒童，其生理心理發(fā)展水平是不一樣的。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，就從以活動(dòng)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了正規(guī)的課業(yè)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課程中的讀寫(xiě)內(nèi)容是對(duì)抽象符號(hào)的掌握，但這一時(shí)期兒童的抽象邏輯思維能力只是初步發(fā)展，因此，讀寫(xiě)方面的要求應(yīng)適度，如過(guò)分拔高超出了兒童的接受能力將不利于兒童的發(fā)展。書(shū)寫(xiě)對(duì)兒童的手眼協(xié)調(diào)、小肌肉的活動(dòng)等能力也提出了挑戰(zhàn)，在小學(xué)初期學(xué)習(xí)文字應(yīng)多認(rèn)少寫(xiě)，且不能過(guò)分苛求書(shū)寫(xiě)的工整和規(guī)范，能激發(fā)兒童書(shū)寫(xiě)的興趣和形成書(shū)寫(xiě)的自信最好。尊重兒童的個(gè)別差異也是非常重要，允許每個(gè)兒童按照不同的發(fā)展水平和發(fā)展速度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，避免用惟一而統(tǒng)一的標(biāo)；隹要求和衡量全班兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重視有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)兒童在原有語(yǔ)言水平上得到發(fā)展，并采用靈活而多樣的評(píng)價(jià)方式，始終在語(yǔ)文教育中堅(jiān)持面向全體重視個(gè)別差異的原則。

(三)平衡協(xié)調(diào)語(yǔ)文目標(biāo)

為幫助幼小銜接階段的兒童有效提高語(yǔ)文能力，這一時(shí)期的語(yǔ)文課程應(yīng)分解語(yǔ)文能力的具體構(gòu)成，針對(duì)該年齡段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，細(xì)化培養(yǎng)兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。例如聽(tīng)說(shuō)方面，為了使兒童形成良好的聽(tīng)的習(xí)慣與說(shuō)的積極性，教師有針對(duì)性地組織兒童通過(guò)對(duì)某些兒童文學(xué)作品的聽(tīng)、看、講述、討論等增強(qiáng)兒童的理解能力，通過(guò)日常生活中的相關(guān)話題、看圖講述、情景表演、木偶劇、小話劇等，使兒童之間、師生之間有交往、討論、合作的機(jī)會(huì)，激發(fā)說(shuō)話的勇氣、興趣，增強(qiáng)兒童口語(yǔ)表達(dá)的自信心，提高其表達(dá)能力；閱讀方面，可注意培養(yǎng)兒童一定的讀書(shū)技能，如幼兒按頁(yè)碼翻書(shū)，橫排版與豎排版的閱讀順序，翻頁(yè)的注意事項(xiàng)等等，小學(xué)低年級(jí)兒童逐步掌握朗讀、誦讀、默讀等；識(shí)字方面，可加強(qiáng)培養(yǎng)兒童觀察、分析、比較和分類(lèi)的能力，采取有計(jì)劃地觀察圖片、實(shí)物等引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)事物的異同，以促進(jìn)兒童進(jìn)入漢字學(xué)習(xí)后對(duì)漢字識(shí)記及辨析的能力；寫(xiě)字方面，注意通過(guò)各種游戲發(fā)展兒童的空間知覺(jué)、方位知覺(jué)，幼兒園教師還可利用小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的“田字格”“四線格”，讓幼兒在格內(nèi)構(gòu)圖，或設(shè)計(jì)游戲，做判定方位的練習(xí)。可通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，提高幼兒劃線條的流暢性，提高對(duì)手的控制能力和手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以通過(guò)日常生活中幼兒的自我服務(wù)和為集體服務(wù)，鍛煉小手的靈活性，也可專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些手眼協(xié)調(diào)的操作活動(dòng)和書(shū)面練習(xí)�！�

(四)充分利用各種課程資源

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源非常豐富，如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、標(biāo)牌廣告等等。但幼小銜接階段的語(yǔ)文課程應(yīng)結(jié)合這一時(shí)期兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，盡量選取淺近且貼近兒童日常生活的內(nèi)容，采取直觀、生動(dòng)、形象的方式開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，制作或運(yùn)用聲、形、色兼有的優(yōu)良課件，積極調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官學(xué)習(xí)語(yǔ)文；通過(guò)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)嘗試，主動(dòng)探索，主動(dòng)體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)；通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，搜集資料，促進(jìn)溝通與交流等等。

綜上所述，幼兒園與小學(xué)應(yīng)通過(guò)多種途徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的相互銜接，關(guān)注這一時(shí)期兒童的特殊需要，有效而科學(xué)地幫助他們平穩(wěn)順利過(guò)渡。

(作者單位：楊曉萍，400715 西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；李子建，香港中文大學(xué)教育學(xué)院；陳楷紅系西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；崔晶盈，香港中文大學(xué)教育學(xué)院)