幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來,幼兒園和小學教師越來越認識到了銜接工作做得如何,直接影響兒童入學后的適應和今后的健康成長,影響義務教育的普及和質量的提高。它涉及到家庭和社會各個領域,對此,社會各界從不同角度、不同方面為縮小銜接的坡度做了一些有益的工作和研究,并取得了一些成效。但從總體看,幼小銜接工作還存在不少問題,有些銜接工作已走入了誤區(qū),表現在:

　　1.片面銜接　　在體、智、德、美四育中,重視"智"的銜接,忽視體、德、美的銜接,特別是忽視社會適應能力的銜接。在智育中,重視知識,特別是數學、語文知識的銜接,忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累。許多幼兒園和小學學前班甚至提前使用小學的教材,照小學的樣子排出課程表,形成幼兒教育的"小學化"。這非但不能提高兒童入學的適應能力,而且還造成了種種弊端:兒童剛入學時,確實感到輕松,自以為老師教的知識自己都學過了,已經會了,就不認真聽課,從而養(yǎng)成不專心的不良習慣。當進入新的學習知識階段時,"儲備"用完,以往的知識優(yōu)勢不在了,又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力,也缺乏認真學習的習慣,這時就會出現適應困難,學習"沒后勁"等問題。同時,由于幼兒教師沒有經過小學教育的專門訓練,對小學教學要求不甚了解,所教知識和技能有時不夠規(guī)范,使兒童養(yǎng)成不正確的習慣,如書寫漢字的筆順錯誤,讀拼音不能"直呼"等,致使兒童剛入學就面臨首先糾正錯誤的問題,阻礙了兒童應有的發(fā)展。

　　2.形式上的銜接　　雙方多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式,課時數量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增減)上下功夫,而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童遼寧教育研究院　羅的適應力、意志力、自制力、注意的持久性、學習的主動性、積極性等)往往被忽略。小學和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點,而在教育觀念、師生關系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童猛然聽到小學教師的指令、批評就接受不了,甚至因此而厭學。

　　3.突擊銜接　　一些幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作,帶幼兒去參觀小學,請小學生回園介紹等。這些做法是必要的,但遠遠不夠。很多在兒童3、4歲剛入園時就應加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等都在最后時期進行強化訓練,忽視了日積月累,急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大,難以適應,不但教育效果不佳,而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼和為難情緒。

　　4.單向銜接　　在不少地區(qū),幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作,主動向小學靠攏,在教育要求、教育內容、教學方法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮初入學兒童的特點,不能主動與幼兒園對接,形成銜接上的一邊倒。

　　為走出銜接工作的誤區(qū),我們必須有這樣的思考現代社會已進入日新月異的信息時代,經濟與科學技術的飛速發(fā)展要求人們不斷地更新知識,任何一級的學校教育都已經不能保證人一生的充分發(fā)展,終身教育已成為社會和人們本身發(fā)展的需求。我們都應該從這一新的視角去審視各階段教育的意義和相互關系。從終身教育的觀點來看,幼兒教育和小學教育都是終身教育的重要組成部分,它們的任務都是為人的終身發(fā)展打下良好的、全面的素質基礎。由此,在幼小銜接工作上,我們提出以下幾點建議:

　　1.遵循兒童發(fā)展的特點,明確銜接任務　　兒童的發(fā)展既是階段性的,又是連續(xù)性的,學前兒童和小學生確有不同階段的特點,但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天,突然失去幼兒的特點。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時期,幼小兩階段的特點同時并存,且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱,小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律,促進其健康成長,幼兒園和小學都要創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教育,即不能一味地要求兒童適應小學生活,而要強調讓教育適應兒童的發(fā)展。應確立近、遠期兩個教育目標,近期目標為幫助兒童順利過渡。遠期目標兒童一生的成長打下此階段應有的全面素質基礎。