為完成近期的目標(biāo),幼兒園的銜接任務(wù)是:為兒童一生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ),用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)兒童的智力,培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開(kāi)朗的性格等。小學(xué)的銜接任務(wù)是將幼兒園教育成果進(jìn)一步延深、開(kāi)展和深化,讓兒童在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)和掌握的東西在小學(xué)生活中和以學(xué)科為中心的學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮積極作用。

　　2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律,突出銜接原則(1)、雙向性原則　　雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的幼兒園向小學(xué)靠,也不是小學(xué)向幼兒園靠,而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通,相互銜接,雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性,又必須同時(shí)保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

　　(2)、全面性原則　　全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備,包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí),最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力,而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。

　　(3)、漸進(jìn)性原則　漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開(kāi)始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo),劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說(shuō),銜接工作在兒童一入園就開(kāi)始了,整個(gè)幼兒教育時(shí)期,都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年,側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備,如通過(guò)游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫(xiě)字所需要的基本功,熟悉田字格、四線格等。

　　3.從實(shí)際出發(fā),找準(zhǔn)銜接點(diǎn)　　由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村),所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育,有的接受了學(xué)前三年教育),因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同,因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。

　　同時(shí),要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實(shí)施,幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化,如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點(diǎn),則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問(wèn)題,還會(huì)使兩類教育失去各自的特點(diǎn)。應(yīng)該看到,內(nèi)因是決定性因素,促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展,是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會(huì)有適應(yīng)困難問(wèn)題,但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級(jí)條件下,不同兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)過(guò)程長(zhǎng)短不一,困難程度大小各異。其原因就是個(gè)體的適應(yīng)能力不同。所以,雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手,解決銜接問(wèn)題。在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識(shí)量)為目的,要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng),減少或縮小兒童不適應(yīng)的過(guò)程,使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。

　　4.考慮外界困素對(duì)銜接的影響,重視家長(zhǎng)工作　　幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情,家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面,兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。同時(shí),由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少,多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭(zhēng)取生源,家長(zhǎng)也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識(shí)做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn),這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此,幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作,采取普遍家訪、如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園和學(xué)校的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施,幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法,使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育,保證銜接工作的順利進(jìn)行。