4、幼兒上課時(shí)間偏長(zhǎng),我們所到之處無(wú)論是城市還是農(nóng)村,看到的課程表,基本上與小學(xué)同步,上午4節(jié),下午2-3節(jié),每節(jié)課的時(shí)間有些地方是30-50分鐘,絕大部分是40分鐘,這樣長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間,對(duì)5-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)是很疲勞的,有害幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。二、關(guān)于學(xué)前教育的思考上述的現(xiàn)象引起了我們以下幾點(diǎn)思考:1、關(guān)于學(xué)前班的任務(wù)問(wèn)題這是個(gè)老問(wèn)題。雖然有相當(dāng)一部分的領(lǐng)導(dǎo)、幼師都明確地認(rèn)為學(xué)前班的任務(wù)是為幼兒在入學(xué)前做好習(xí)慣、學(xué)習(xí)、身體等方面的準(zhǔn)備,但到底是哪些具體內(nèi)容,方法怎樣,卻沒人能說(shuō)得很清楚。以學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為例,現(xiàn)在學(xué)前班教師把正確坐姿,正確的握筆方法,聽從教師的指令,會(huì)寫數(shù)字、漢字,會(huì)做數(shù)學(xué)題等作為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容。不可否認(rèn),這些準(zhǔn)備的確是必要的,但卻很表面化,如坐姿、寫姿、看姿等常規(guī)都欠火候,或者說(shuō)是很不夠的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備更應(yīng)當(dāng)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的心理能力準(zhǔn)備。如讀書學(xué)習(xí),首先,幼兒應(yīng)具有準(zhǔn)確的發(fā)音能力和對(duì)音調(diào)、語(yǔ)調(diào)的感知能力。因?yàn)檫@是讀準(zhǔn)字音、拼音的基礎(chǔ)。第二,幼兒應(yīng)具備與讀寫活動(dòng)有關(guān)的方位知覺,即左、右、上、下、中間、里、外等。因?yàn)闊o(wú)論拼音字母、漢了還是數(shù)字,均有明確的方位規(guī)定,而幼兒的方位知覺發(fā)展得較晚,在部分幼兒眼里"3"和"Ｍ"是一回事。即然合體字,"部件"的位置就是組字的關(guān)鍵。在初入小學(xué)的小學(xué)生當(dāng)中,把"知"字寫成"口矢",并不是什么新鮮事。第三,應(yīng)具備準(zhǔn)確的圖形觀察能力。這是因?yàn)闈h字中形近字比比皆是:如大和太、了和子、未與末等,當(dāng)這些字呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí),如果他們發(fā)現(xiàn)不了其中的差別,很容易將它們混淆,從而降低學(xué)習(xí)效率。第四,應(yīng)具備理解、比較、概括、分類等能力。因?yàn)闈h字是音、形、義三者結(jié)合的表意文字,識(shí)字過(guò)程中必定有思維活動(dòng)的參與,學(xué)習(xí)者的理解能力提高了,對(duì)字形、字意的理解也會(huì)較深、較透。如:姐、媽、妹都表示女人,都有女字旁;樹、梅、松屬木本植物,它們都有木字旁;江、河、湖、海都與水有關(guān),它們都有三點(diǎn)水旁等。在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中,這種例子舉不勝舉,如果學(xué)生的理解、比較、概括、分類能力都比較強(qiáng),那么他就不難找到其中的規(guī)律,其概括能力強(qiáng)、對(duì)于學(xué)生理解課文、學(xué)會(huì)分段以及寫段意、中心思想等都大有益處。由此看來(lái),學(xué)前班的任務(wù)核心應(yīng)是培養(yǎng)幼兒與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的心理能力。這些能力不是某一具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠自由遷移。因此,不僅使學(xué)生在小學(xué)一、二年級(jí)受益,而且會(huì)延伸到小學(xué)中高年級(jí),甚至終身受益。以上各種能力的提高除課堂外,還應(yīng)滲透到各項(xiàng)游戲與活動(dòng)中進(jìn)行。2、關(guān)于學(xué)前班怎樣理解"幼小銜接"的問(wèn)題幼兒園與小學(xué)銜接的研究是我國(guó)"八五"期間教育重點(diǎn)科研項(xiàng)目,取得了豐碩成果,找到了幼兒園與小學(xué)銜接的許多關(guān)鍵點(diǎn),提出了"幼小銜接"的思想。這對(duì)于幼兒園及學(xué)前班工作無(wú)疑有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于學(xué)前班的兒童來(lái)講,重要的是完成從家庭向小學(xué)的過(guò)渡,因此,學(xué)前班教師應(yīng)把精力放在仔細(xì)研究?jī)和�在學(xué)前階段的心理和年齡特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)形式方面盡量貼近他們并促進(jìn)他們的發(fā)展。這種發(fā)展不應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)方面,而應(yīng)該在促進(jìn)其心理能力的提高方面。盡快盡早實(shí)現(xiàn)從一個(gè)幼兒到小學(xué)生的過(guò)渡階段。

　　3、關(guān)于幼兒教師素質(zhì)問(wèn)題《中國(guó)教育改革綱要》提出:"振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師",建設(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)"。這就說(shuō)明,要保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施和"幼小銜接的成功,首先要提高教師的自身素質(zhì),這是實(shí)現(xiàn)一切教育目標(biāo)的保證,教師要具有良好的自身形象和良好的道德行為,熱愛、理解、關(guān)心幼兒,要不斷提高業(yè)務(wù)能力、技巧水平、組織能力,要有善于觀察、了解、分析、指導(dǎo)幼兒的能力,會(huì)用各種靈活多樣的教育手段和方法進(jìn)行教育實(shí)踐。以上是本人在抓教研工作中,從調(diào)查、分析學(xué)前班教育教學(xué)中得到的一點(diǎn)體會(huì)和個(gè)人看法。今后在一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期中,尋求一個(gè)教學(xué)內(nèi)容適度、教學(xué)方法合理、教學(xué)手段恰當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)一致的良性循環(huán)的學(xué)前教育,將是我們幼教工作者的長(zhǎng)期研究的重要課題。