1.易興奮，易疲勞3～4歲幼兒的大腦皮層興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞。

　　在教學(xué)過程中，對于教師較長的敘述，配角應(yīng)表現(xiàn)出疲倦狀態(tài)，如無聊、爬在桌子上、與其他小朋友說話等；對活動則表現(xiàn)出較強(qiáng)地興奮，一旦刺激特別新穎或較多時，興奮度增大甚至難以平靜。

　　2.注意力易分散小班幼兒有意注意只初步形成，無意注意占主導(dǎo)。他們逐漸能夠根據(jù)要求，主動地調(diào)節(jié)自己的心理活動，集中指向應(yīng)該注意的事物。但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動不能有意地持久集中于某個對象。在較好的條件下，一般也只能集中注意3-5分鐘。此外，小班幼兒注意的對象也比較少。

　　當(dāng)教師的教具圖片內(nèi)容應(yīng)過于復(fù)雜，或一次呈現(xiàn)過多時，配角應(yīng)表現(xiàn)出興奮、注意力分散的行為。

　　3. 幼兒不會運(yùn)用交往語言大多數(shù)幼兒不會運(yùn)用交往語言。而小班幼兒存在行為在前，語言滯后的年齡特點(diǎn)，因此他們運(yùn)用交往語言的能力更加弱一些。例如：當(dāng)他們穿不上衣服時便哇哇大哭，不知道如何請求幫助；當(dāng)他們想玩別人的玩具，卻不知道如何與人商量，只會粗暴地爭搶……在交往中，他們會因缺乏語言溝通感到無助或發(fā)生爭執(zhí)，不知如何發(fā)表意見而退縮，有的則通過 "武力動作"表達(dá)自己的情感和態(tài)度。

　　4.適當(dāng)出現(xiàn)配角間沖突或攻擊行為小班幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態(tài)，且容易變化，行為具有強(qiáng)烈的情緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動的愿望，自制力差，易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發(fā)展的"第一反抗期"，常出現(xiàn)因爭搶玩具的"工具性攻擊行為"。但他們開始具有初步的規(guī)則意識和行為規(guī)范，開始有初步的自我評價，喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對別人表示出同情和關(guān)心，有時也會出現(xiàn)一些交往障礙或行為問題。

　　這年齡段幼兒還容易出現(xiàn)攻擊性行為（打人、抓人、咬人）。攻擊性行為是這個年齡幼兒的普遍現(xiàn)象�？梢院敛豢鋸埖卣f，一個班中95%的幼兒都會有這些攻擊性行為（不論是男孩、女孩、平時很乖的或者是很調(diào)皮的），只不過由于個體差異（年齡大小、力氣大小）每個人所造成的后果不一樣。產(chǎn)生攻擊性行為的原因很簡單，也是和他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)系，由于他們的口頭語言表達(dá)能力跟不上，不能用語言表達(dá)自己的心理活動，索性用手代替，也就是說用動作代替，甚至于用牙齒代替，這樣來的效果反而更快一些，因?yàn)樽彀椭v不清楚。

　　當(dāng)教師發(fā)放玩具數(shù)量不夠或"不公平"時，沒有得到滿足的配角出現(xiàn)搶他人玩具的行為。

　　4.使用擬人化語言幼兒常常把動物當(dāng)作人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和"娃娃"說話，跟小椅子"再見"，這是幼兒思維"擬人性"特點(diǎn)的體現(xiàn)。

　　配角在與動物、物體等對話時，應(yīng)使用擬人化的語言。例如：

　　5.思維依靠動作進(jìn)行幼兒動作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維發(fā)育都有重要價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于知覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識很大程度上要依賴于行動。同時，3歲幼兒的口語表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還差，他們也常常通過自己的行動表達(dá)需求。

　　由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計(jì)劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發(fā)現(xiàn)："面條！"配角不能聽從教師"做好了"唱歌、聽故事的做法，應(yīng)遵循"邊做邊說"或"先做后說"的行為方式。當(dāng)讓他們說出某一小堆糖有幾塊，應(yīng)該用手一塊一塊地數(shù)才能弄清，不應(yīng)在心里默數(shù)。