---------案例分析與研討：老師，以后我們再也不玩了！

　　讀了這個小小的案例，我心中一陣竊喜：嘻嘻，真不好意思!這種事情我也做過，不過稍有差異。幼兒園的游戲可以分為"自主游戲"和"集體教學游戲"兩類。玩滑梯屬于自主游戲。幼兒的自主游戲包括三個基本環(huán)節(jié)：自由選擇、自主展開和自發(fā)交流。案例中的小朋友愛玩滑梯，這是他們的自主選擇；老師又對孩子們說："你們，可以盡情玩，老師絕對允許！"孩子們就開以自主展開，想怎樣玩滑梯就怎樣玩；就連結(jié)束玩滑梯的時間，也是孩子們說了算，孩子們與老師自發(fā)交流："老師，我們以后再也不玩了。"，老師才將這個自主游戲結(jié)束。老師在這個游戲中進行了觀察和遠距離指導，并最終實現(xiàn)了她想要的結(jié)果：這些孩子再也沒有動過去玩滑梯的心思，上課的時候也很認真。這可以說是一個基本成功的案例。

　　集體教育活動作為教學的一種基本組織形式，有利于幼兒形成集體意識。但是，在集體教學中，幼兒的學習的效果要受幼兒的興趣愛好、知識經(jīng)驗、接受能力、意志品質(zhì)和幼兒當時的身體狀況、情緒等主觀因素的影響，這些因素正是形成幼兒自主學習能力的基礎。而課例中的這些孩子們非常喜歡玩，太想自主游戲，經(jīng)常因為想玩而無心上課，就影響了集體教育的效果。這就產(chǎn)生了"集體教學"與"自主游戲" 的矛盾，而矛產(chǎn)生"沖突"的原因就是滑梯的誘惑和孩子們還沒有形成守紀律，愛學習的優(yōu)秀品質(zhì)，這就需要老師的積極有效的引導。有的時候孩子們對某件事情、某些東西很感興趣，但老師卻又阻止不了他們，那何不讓孩子們自己去探索，滿足他們的好奇心。好奇心得到滿足，對這件事情也就不好奇了、不感興趣了，也就不會那么強烈的想要去玩，轉(zhuǎn)而能專注聽講了。

　　但這位老師也有幾點需要注意：

　　1、自主游戲設置的目的是培養(yǎng)孩子優(yōu)秀品質(zhì)，而不是"治孩子"，應在時間上做一下調(diào)整，比如改為每次下課后或游戲時間都去玩滑梯，太過單一生硬的的要求容易讓孩子產(chǎn)生反感和抵抗意識。自主游戲并不等于自由、放羊式的游戲，它應該有目的，有老師監(jiān)督，有明顯效果，最好是孩子們還能反思、改進自己的行為。

　　2、活躍課堂教學，讓集體教學活起來。

　　傳統(tǒng)的集體教學要求孩子循規(guī)蹈矩，老老實實地坐在那兒聽講，這就壓抑了孩子的天性，一味強調(diào)紀律，只是治標不治本。其實老師還可以根據(jù)孩子年齡特點，巧妙設計課堂流程，動靜結(jié)合，讓課堂活起來，使孩子們真正愛上課堂，愛上學習，那樣老師才可以省事、省力。

　　二、中班安全活動方案：防火（一）設計意圖：

　　現(xiàn)在生活離不開火，孩子年齡小，期望長大，又喜歡玩火。可是，火失去控制時，會燒毀財物，奪去人們的健康乃至生命，造成難以挽回和彌補的損失。所以，我們要讓孩子從小樹立安全意識，了解、學習和掌握防火知識，嚴防火災的發(fā)生。

　�。ǘ�）活動目標：

　　1、讓幼兒觀看燃燒現(xiàn)象，了解火的用途及危害。

　　2、幼兒記憶火警號碼119，認識安全標示。

　　3、一旦發(fā)生火災，要知道如何自我保護和如何自救。

　�。ㄈ�）活動重難點：

　　活動重點：讓幼兒觀看燃燒現(xiàn)象，了解火的用途及危害，進行防火安全教育。

　　活動難點：知道如何在火災中進行自我保護和如何自救。

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　　紙、蠟燭、火柴、大玻璃杯、電話、濕毛巾、毛巾被、水桶（里面裝有半桶水）等。

　�。ㄎ澹┗顒舆^程：

　　1、火的燃燒試驗：

　　1） 老師出示一張紙和火柴，點燃后讓孩子觀察火是什么樣子的？

　　（發(fā)光、發(fā)熱、有煙）2）火有什么用處？

　�。�燒飯、取暖、照明等）2、火的熄滅實驗：老師用一個杯子扣住正在燃燒的蠟燭，觀察火焰熄滅的過程，啟發(fā)幼兒思考火焰熄滅的原因。（燃燒需要空氣）3、看視頻，了解火的危害：

　�。�燒傷皮膚、燒毀財物、房屋、森林等）4、交流：你知道哪兒有關(guān)于火的安全標志，它表示什么意思？

　　5、討論：一旦發(fā)生火災，如何自救？

　　1）如果所在房間有電話，趕快打119報警，并說明著火的詳細地址，什么街，哪號樓或附近有什么明顯標志及單位。

　　2） 受到火勢威脅時，要披上浸濕的衣物、被褥等向安全出方向沖出去。穿過濃煙逃生里，要盡量使身體貼近地面，并用濕毛巾捂住口鼻。

　　3）身上著火，千萬不要奔跑，可就地打滾用厚重衣物壓滅火苗。

　　4）若所有逃生線路被大火封鎖，要立即退回室內(nèi)，用打手電筒、揮舞衣物等方式向窗外發(fā)送求救信號，等待救援。

　�。�六）活動延伸：防火演習：學會電話撥號、毛巾捂鼻和濕毛巾被批身逃出教室。

　　但是，幼兒園中的自主游戲與幼兒在園外純粹的自主游戲有所不同。在幼兒園教育過程中，自主游戲只是強調(diào)和突出了幼兒在活動過程中的主體地位，并不否認教師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，教師必須通過在幼兒游戲過程中的認真觀察和總結(jié)，及時地在游戲后對幼兒游戲的情況進行分析，這樣可以為幼兒選擇和進行下一次的游戲活動提出指導，從而更為有效地引導孩子的發(fā)展。因此，自主游戲，突出體現(xiàn)了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動這一本質(zhì)特點，明確了教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者的角色地位。