作者：吳文艷    （浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教研室）
 
　　教學活動中，如果教師不能有效地突破教學難點，就有可能使教學活動踟躕不前，甚至導致教學活動的失敗。那么，教師應該如何突破教學難點呢?

 

 

　　一、單刀直入，難點前置

　　教師可將教學難點放在教學活動之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。以故事教學為例。如果在故事教學前，教師僅僅是按常規(guī)設計教案，那么有些故事內(nèi)容對于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時，就不妨采取難點前置法，將難點放在教學活動之前。如：在故事《包公審石頭》中，幼兒很難理解“包公為什么會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰�！睘榇耍�教師在教學活動前準備了幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，讓幼兒分組做小實驗，將兩種硬幣分批投入清水中，并觀察實驗操作中的現(xiàn)象，從而幫助幼兒明白故事中的道理，教學難點也就迎刃而解了。又如：在文學活動《微笑》中，小蝸牛的信是個難點。于是教師在導入部分安排了讀小蝸牛的信，使幼兒懂得了小蝸牛信中的意思。這樣的難點前置，有助于幫助幼兒更好地體驗故事中小蝸牛愛朋友的情感。

 

 

　　二、遵循規(guī)律，小步遞進

　　教師可將教學難點分解為由低到高的階段性小難點，使幼兒在逐步解決各個小難點的過程中提高能力；同時教師要及時提供可使幼兒解決更高難點的條件，引導幼兒解決更高的教學難點。如：大班集體舞《田納西搖擺舞》的教學難點是角色輪換。為了解決這一難點，教師設計了三個小步子遞進的游戲。第一個游戲《老狼老狼幾點鐘》用來練習幼兒的入場動作，使幼兒感受基本的節(jié)奏，熟悉基本的動作模式。然后教師借助《照鏡子》游戲，將預設的動作模式直接告知幼兒，幼兒受教師動作的啟發(fā)依次創(chuàng)編。最后教師安排《換朋友》的游戲，使幼兒能夠在角色間進行轉(zhuǎn)換。又如：在大班體育活動《挑戰(zhàn)飛人》中，幼兒難以掌握助跑跨跳的動作。為此，教師將跨欄高度從低到高分為三種，讓幼兒分別嘗試。從第一次練習時的一道跨欄，到第二次練習時的兩道跨欄，再到第三次競賽中的三道跨欄，使幼兒不斷地接受新的挑戰(zhàn)，體驗克服困難、戰(zhàn)勝自我的快樂。

 

 

　　三、尋找階梯，搭建支架

　　教學必須從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，教學難點的設置能夠給幼兒提出更高水平的發(fā)展要求。而要引導幼兒從一個水平向另一個更高的水平發(fā)展，有時需要教師不斷地為幼兒搭建學習支架，克服學習困難。如：在《田納西搖擺舞》教學中，結交舞伴是難點。為突破此難點，教師讓一半幼兒戴黃色手腕花，一半幼兒戴紅色手腕花，并要求：戴黃色手腕花的小朋友在教室中間圍成一個圈，手放下，背對圓心；每個戴紅色手腕花的小朋友去找一個戴黃色手腕花的小朋友，和他面對面站好。此處，教師巧妙地利用了兩種不同顏色的手腕花，達到了讓幼兒快速結伴的目的。又如在小班美術活動《小青蛙學游泳》中，畫出小青蛙不同方向的游泳姿態(tài)是教學難點。教師巧妙地運用了橢圓形作為支架，先讓幼兒討論小青蛙向下游時，頭在哪里?眼睛在哪里?向左游呢?等等。然后讓幼兒借助橢圓形擺造型，幼兒可以將橢圓形任意擺放：橫著、豎著、斜著……教師只需根據(jù)橢圓形的方向添畫出青蛙的眼睛、四肢等，便可表現(xiàn)出姿勢各異的小青蛙了。

    來源：早期教育教師版