作者：崔明霞    （閔行浦江二幼）

　　區(qū)域活動是幼兒通過參與游戲達到一定的教學目標的活動，它具有自由性、自選性、主動性的特點。區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度，幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習得和能力的發(fā)展提供了條件。教師在區(qū)域活動中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動的過程中，通過對話、眼神、表情、動作等方式，給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，促進幼兒自主性學習，推進活動的發(fā)展。間接的支持是指教師營造適宜的心理氛圍，創(chuàng)造豐富、有趣的物質環(huán)境，包括活動環(huán)境的創(chuàng)設、活動材料的提供等等。教師創(chuàng)設了豐富的、支持性的學習環(huán)境，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展，使幼兒通過動手操作與“有準備的環(huán)境”互動，進而形成主動學習的習慣。幼兒在區(qū)域活動中的自主性學習，有助于促進幼兒認知、個性、情感、社會性等多方面的發(fā)展。那么，教師如何在區(qū)域活動中采用支持性策略，激發(fā)幼兒自主性學習的興趣，提高幼兒自主性學習的能力呢？

 

 

　　一、轉變觀念，營造輕松的心理氛圍。

　　教師在區(qū)域活動開展的過程中，應當盡力營造自由、寬松、開放的環(huán)境，以消除幼兒的顧慮與壓力，幫助幼兒以積極主動的學習狀態(tài)參與活動。在幼兒園區(qū)域活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師像巡警一樣，到處觀察是否有幼兒做出“出軌”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，馬上給予制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學習的欲望和行為都會大打折扣。教師在區(qū)域活動中應盡量少發(fā)號施令，多觀察，多傾聽，多以商量的方式引導幼兒的活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)，激發(fā)他們自主性學習的欲望。

　　1、用理解的眼光看待幼兒的學習方式。幼兒的學習方式多種多樣，而這些學習方式卻常常與任性、頑皮、偏執(zhí)等聯(lián)系在一起，他們常常以一反常規(guī)、鉆牛角尖、刨根到底的提問等等形式表現(xiàn)出來。3到6歲的幼兒自主性學習的意識還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵和保護。

    案例：在結構游戲中，幾個幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車，有幼兒提出把車開到高速公路上去，可是用什么來造高速公路呢？這時候，一個幼兒把幾個塑料籃子里的積木都傾倒了出來，用這些塑料籃子拼在一起當高速公路。老師看到了，馬上批評：“看你們把玩具倒得到處都是，不好好玩，盡搗亂，趕緊把籃子放回去，把玩具整理好。”一個幼兒自主性探索的游戲被迫終止，幼兒迫于老師的權威，只好按照要求去收拾玩具了。

    如果，在這次游戲中，老師能以理解的眼光看待幼兒的學習方式，并積極地鼓勵，肯定，適當?shù)丶右砸龑В�結果就會截然相反。在幼兒園的區(qū)域活動中，這樣的例子很多。教師不應該帶著頑皮、不聽話等等主觀臆斷來否定幼兒在活動中自主探索、自主學習的行為。教師應該盡可能地為幼兒的自主性學習創(chuàng)造機會，鼓勵、肯定和支持他們的行為。在此基礎上適當加以引導，使幼兒們不僅遵守了規(guī)則，而且滿足了自主探索的欲望。

　　2、寬容幼兒在自主性學習中的失誤。在區(qū)域活動中，幼兒常常會根據(jù)自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經驗的缺乏，想法并不完善，最終以失敗而告終。這時候，教師應當主動地去了解幼兒產生那些想法的直接動機，并及時地幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。

    案例：在美工活動區(qū)，幼兒正在用顏料粉刷小兔家的新房子，可是覺得老師提供的畫筆太小，粉刷起來太慢，于是，就想將房子放倒，將顏料直接傾倒在墻面上，結果可想而知，弄得滿地滿身都是顏料�？吹竭@樣的結果，幼兒感到很懊惱、很后悔，等待著教師的發(fā)落。

    如果教師輕率地去批評幼兒，就會大大地挫傷幼兒自主性學習的勇氣。教師應當對幼兒引導啟發(fā)，與幼兒共同分析失敗的原因，共同尋找更好地解決問題的方法。

 

 

　　二、拓寬思路，創(chuàng)造靈活多樣的物質環(huán)境。

　　創(chuàng)造一個能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考，與幼兒產生互動的區(qū)域活動環(huán)境，是促進幼兒自主性學習的沃土。在區(qū)域活動中，教師要為幼兒提供時間、空間、材料及工具等方面的物質材料。

　　1、靈活的時間安排。從時間上來看，給幼兒充足的區(qū)域活動時間和延伸區(qū)域活動的時間。如果幼兒在區(qū)域活動時間所進行自主性探索未完成，可以鼓勵幼兒自主安排，在延伸區(qū)域活動的時間里繼續(xù)完成。從時間上，為幼兒在區(qū)域活動中的自主性學習提供保障。

　　2、高效能的空間布局。從空間安排來看，幼兒以一個活動區(qū)域為探索的主要空間，以其他活動區(qū)域為輔助探索空間，發(fā)揮區(qū)域布局的高效能。如幼兒所進行的探索活動需要跨及幾個區(qū)域，教師應給予支持和幫助，最大限度地使幼兒提高自主性學習的效率。

　　3、參與式的活動情境創(chuàng)設。區(qū)域活動的情境能激發(fā)幼兒自主活動的興趣。讓幼兒參與區(qū)域活動情境的創(chuàng)設，是自主性學習的開始。在創(chuàng)設區(qū)域活動情境中，教師引導幼兒主動思考，大膽想象，提出自己的觀點和想法，是參與的過程，更是自主性學習的過程。當幼兒對區(qū)域活動的情境喜歡了、熟悉了、理解了，自主性學習的內容會更加豐富，方法會更加多樣。

　　4、多樣的活動材料。材料是幼兒區(qū)域活動中的操作工具、游戲道具、探索學具、娛樂玩具。幼兒在對材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當幼兒對活動的材料感興趣時，他們會全身心地投入到活動中去，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，幼兒的自主性學習能力得以提高。首先，活動材料的投放要具有豐富性。如，我們可以發(fā)揮老師、家長、幼兒的共同力量收集大量的材料。大到水桶、紙箱、輪胎、等，小到紐扣、石子、紙盒等。還有日常生活用品如杯子、刷子、報紙等。農村里的麥稈、稻草、種子等。將一切可用材料均為幼兒的自主性探索服務。其次，材料的低結構性。高檔精美的玩具固然好，但是它們只能引起幼兒一時的興趣。反而身邊隨處可見的底結構的材料，能夠引發(fā)幼兒無窮無盡的思考。這些材料簡單、多變、可替代，對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，他們會不停地擺弄，主動地探究學習。

 

 

　　三、因地制宜，恰到好處地支持與引導。

　　陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴。解放兒童的空間，解放兒童的時間。在區(qū)域活動中，要增強幼兒學習的自主性，教師則需要因地制宜，恰到好處地給予支持與引導。

　　1、明確自己的角色。教師在區(qū)域活動中，要明確自己只是幼兒活動的支持者，而不是指揮者。教師在幼兒進行自主性學習活動時，要從幼兒的角度出發(fā)，去感受幼兒開展活動的實際情境、實際動機。當幼兒需要你的肯定與支持時，適時地發(fā)揮推波助瀾的作用。

　　2、善于觀察與傾聽。教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點。在區(qū)域活動中，幼兒的自主性學習是在活動進行的某些環(huán)節(jié)中幾種體現(xiàn)出來的。有時候，幼兒的探索剛剛開始就夭折了，有時候幼兒的探索進行到一半受挫放棄，有時候幼兒的探索只差一步就會獲得成功。這些時候，都需要教師細致的觀察，積極的引導。教師還要樂于傾聽幼兒的想法。教師聆聽幼兒的發(fā)現(xiàn)與問題，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，能給自己的引導帶來事半功倍的效果。

　　3、學會沉默。教師在幼兒自主性學習的過程中，要學會沉默。幼兒自主性學習是幼兒憑借自己的經驗，按照自己的意愿或者想法，進行的嘗試性的操作探索活動。教師要給予幼兒探索的時間，學會等待成功或者失敗的出現(xiàn)。當幼兒在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些現(xiàn)象時，教師不要急于強調錯誤，而要以參與合作者的身份進行暗示，引導幼兒進一步主動探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。利用不斷質疑的方法，激發(fā)幼兒自主性學習的興趣，培養(yǎng)幼兒自主性學習的能力。

　　4、鼓勵、強化幼兒的自主性學習行為。幼兒非常在意自己的游戲行為是否能得到老師的認可。一旦得到教師的認同或者贊揚，幼兒的這種行為就會不斷強化。因此，教師在區(qū)域活動中，應不斷強化和鼓勵幼兒的自主性學習行為。如，教師可以通過積極的話語來激勵幼兒，“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。

　　總之，我們必須認識到教師的支持性在幼兒區(qū)域活動中的價值，把握幼兒的年齡特征和表現(xiàn)行為，營造良好的心理氛圍，創(chuàng)造良好的物質環(huán)境，提供恰到好處的支持與引導，激發(fā)幼兒自主性學習的興趣，提高幼兒自主性學習的能力。