【摘要】新中國建立后，在“學前知識系統(tǒng)化教學”的幼兒園課程理論指導下，上課在幼兒園教學中一直處于一統(tǒng)天下的地位。上世紀80年代以后，更多的西方幼兒教育理論被引進,幼教界也努力克服教學實踐中存在的“小學化”傾向，于是，上課在幼兒園無處安身了。但幼兒園有教學，既然有教學就有課堂，問題的關鍵不在于要不要“上課”，而在于課堂里是否具有幼兒喜愛的游戲精神。為此，教師既要具備嫻熟的課堂組織能力，又要領會游戲精神的實質(zhì)，更要努力將二者融為一體。

　　【關鍵詞】上課；課堂；游戲精神；幼兒園教師有一次去幼兒園聽課，課后和講課教師交流。我說：“您這堂課上得挺成功的……”那位教師馬上糾正說：“不，不，我組織的這次活動，中間環(huán)節(jié)沒有銜接好……”我當時很納悶，上課就是上課，怎么一定要說是組織活動？后來與幼兒園教師接觸多了，發(fā)現(xiàn)許多教師都有類似的說法，其原因是為避免被貼上“小學化”的標簽。上課改為活動，實質(zhì)內(nèi)容就發(fā)生變化了嗎？上課作為一種直接教學的組織形式，在幼兒園里究竟有無存在的必要？如有必要，教師又該如何運作？

　　一、上課無處安身的原因分析1．理論原因新中國建立后，我們一直采用從前蘇聯(lián)引進的“學前知識系統(tǒng)化教學”的幼兒園課程理論與實踐。它的理論基礎是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”“學齡前期的教學與發(fā)展”和烏索娃的“學前教學論”。〔1〕 該課程模式強調(diào)兒童發(fā)展的階段性和教育任務的連續(xù)性，突出系統(tǒng)化知識在兒童學習和發(fā)展中的作用。要讓兒童掌握系統(tǒng)化知識最有效的形式就是直接教學——上課。于是，在這種課程理論的指導下，上課成了我國幼兒園的主要教學形式，在相當長的歷史時期里，甚至成為唯一的教學形式。由于課堂比較便于教師管理，能充分發(fā)揮教師的主體性，符合我國師道尊嚴的傳統(tǒng)，因而受到教師的歡迎。當然，這也和當時新中國剛剛建立，教師整體素質(zhì)不高的教育現(xiàn)實相適應。上世紀80年代后，我國從歐美國家相繼引入了蒙臺梭利教學法、認知主義的幼兒園課程、結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程、多元智能理論指導下的幼兒園課程和瑞吉歐幼兒教育體系等。這些課程理論十分注重活動對幼兒的重要意義，而很少提及上課這種教學形式。由于這些理論對活動的偏愛，很容易讓人誤以為幼兒園教育不需要上課了。為避免被人說自己思想陳舊、做法落后，很多幼兒園和教師便不再提及上課了。

　　2．實踐原因在新中國建立后的很長一段時間內(nèi)，幼兒教育的發(fā)展主要是規(guī)模的擴大，在教育質(zhì)量上存在著低標準的現(xiàn)象。由于各種原因，我國中小學“片面追求升學率”的傾向很嚴重，并且逐漸趨于低齡化�！�2〕 由于人們對學前教育缺乏經(jīng)驗，相當比率的幼教管理干部和幼兒園教師的學前教育專業(yè)素質(zhì)水平不高，還有家長急功近利、過分注重智育，使得我國很多地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園存在著小學化的傾向。

　　在幼兒園，教師把幼兒圈在課堂里，像小學生那樣排排坐，正規(guī)地上課，要求幼兒“坐在座位”上聽，有的教師甚至還要求幼兒長時間正襟危坐：腰挺直，手放背后。課堂上最常用的方法是教師硬性灌輸，幼兒死記硬背。幼兒園和教師以計數(shù)、學兒歌、識字、學英語單詞為主要教學內(nèi)容，并據(jù)此評價教學效果和教學質(zhì)量，家長也以此來判別幼兒園和教師的優(yōu)劣。課堂教學多了，游戲和戶外活動相對就少了。而兒童天性好動，需要更多的是游戲和戶外活動。

　　小學化的教學內(nèi)容、教學形式和教學方法置幼兒身心發(fā)育、年齡特點和個性發(fā)展于不顧，不同程度地影響了幼兒的身心健康，影響了幼兒的正常發(fā)展。有識之士呼吁必須改變這種現(xiàn)狀。但是在“矯枉”的過程中，人們不知不覺間“過正”了，在否定小學化的教學內(nèi)容、教學形式和教學方法的時候，把上課這種形式也否定了。

　　二、上課在幼兒園里存在的必要性教學是在教育目的的指引下，由教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動�！�3〕在16世紀之前，無論是我國還是外國的教育基本采用的都是一對一的教學形式——個別教學法。這種方法的最大優(yōu)點是教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、教學進度能照顧到學生的個別差異，適合每個學生的接受能力，有利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展他們的個性。但是，這種方法也有致命弱點：效率低下。一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的。為了適應現(xiàn)代化的工業(yè)發(fā)展速度和需求，班級授課制應運而生。班級授課制指的是“有一定數(shù)量、年齡、文化程度的學生組成教學班，教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學進度、教學時間表，對學生進行集體教學的一種組織形式。”〔4〕它經(jīng)過17世紀捷克教育家夸美紐斯的總結(jié)、改進和理論升華后，逐漸在世界各地普及。上課成為人們耳熟能詳?shù)脑~語和事物。

　　上課作為一種主要的集體教學形式表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖，學生主要采用接收式的方式學習。它是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式，具體說來有五個方面的優(yōu)點：（1）有利于提高教學工作的效率，（2）有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，（4）有利于師生身心健康發(fā)展，（5）有利于提高教學質(zhì)量，完成教學任務�！�5〕 正是由于具有這些優(yōu)勢，上課得到很多國家及學校的青睞，很多幼兒園也采用了這種教學形式，而且它在幼兒園里也確實能發(fā)揮一定的作用。