4.讓課堂動起來不可否認，從幼兒年齡特點來看，活動是幼兒最佳的學習方法，其根本原因就是幼兒在活動中能與環(huán)境中的人、物還有環(huán)境發(fā)生互動。這“動”不僅僅是手動、嘴動、眼動，更是大腦動。而在現(xiàn)實的課堂中，教師大多以幼兒的“代言人”身份出現(xiàn)，使幼兒成了教師的“應聲蟲”。在很多課堂上，一方面，教師與幼兒之間保持著一定的距離，教師像是在演戲，幼兒則是觀眾；另一方面，幼兒應該說的話都讓教師代說了，幼兒所作的只是不假思索地隨聲附和。事實上，上課應是一個動態(tài)的發(fā)展過程，師幼雙方相互交流，相互映照，彼此接納。在意大利瑞吉歐，教師非常喜歡的一個隱喻是“接住孩子拋給我們的球”（catching the ball that the children throw）�！�12〕 因為課堂不僅僅是教師的，更是幼兒的。要讓課堂動起來，唯有如此，幼兒才能真正融入其中，才能在其中有所得，課堂才能發(fā)揮其應有的作用。

　　需要指出的是，上述四個方面不是孤立的，而是密切相聯(lián)的。其中和諧的師幼關系是基礎，幼兒主體性能否得到發(fā)揮，課堂是否能成為一個動態(tài)的充滿積極情感的課堂，全賴于此。如果幼兒發(fā)揮了主體性，課堂成為了一個充滿真誠、和諧氛圍的動態(tài)過程則有助于和諧的師幼關系的形成。唯有做到以上四點，上課才能經(jīng)得起關于教育、教學任務的質(zhì)量和活動效率兩方面的檢驗：質(zhì)量標準——通過教學活動促使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的提高，包括個性和能力等方面；效率標準——不以犧牲或剝奪幼兒的游戲時間、體育活動時間或增加單位時間量的方式來提高教學效果。也唯有如此，上課才能在幼兒園有一席之地，擺脫人人羞于提及的不正常地位，發(fā)揮其應該發(fā)揮的作用。