專家2：我同意這個(gè)說(shuō)法，這可能是問(wèn)題的關(guān)鍵。例如，教師提出這樣的問(wèn)題：“我們看了那么多的鐘以后一定有許多問(wèn)題。我們來(lái)看看這些問(wèn)題誰(shuí)可以解決?”我們可以換位思考：如果有人間我們這樣的問(wèn)題，我們會(huì)怎么回答?難怪孩子無(wú)法回答，教師也基本無(wú)法記錄。

　　教師2：對(duì)。當(dāng)幼兒無(wú)法回答這樣的問(wèn)題時(shí)，教師作了提示：“有的鐘使用電池，有的鐘不使用電池。請(qǐng)你們找一找哪些鐘使用電池，哪些鐘不使用電池?”結(jié)果孩子根本找不到也不可能找到，而且即使他們找到了也沒(méi)有什么意義，因?yàn)楹⒆硬欢�得電池�?duì)鐘起什么作用。

　　專家2：教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的目標(biāo)指向是十分重要的，這就是說(shuō)，教師首先要弄清楚活動(dòng)究竟要讓幼兒得到什么，這些東西是否有價(jià)值，其次才是怎樣去達(dá)到目標(biāo)。

　　(三)執(zhí)教教師的自評(píng)這次活動(dòng)可以說(shuō)是失敗的，因?yàn)樵谡麄�(gè)活動(dòng)中，孩子關(guān)注和感興趣的是鐘的外形和它們所發(fā)出的聲音。每當(dāng)我想讓他們放下手中的鐘，討論我提出的和需要解決的問(wèn)題時(shí)，他們都很不情愿。特別是在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我試圖讓孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但孩子們因?yàn)檫�沒(méi)有從所關(guān)注的問(wèn)題中走出來(lái)，所以并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么，更談不上發(fā)現(xiàn)我想要他們發(fā)現(xiàn)的東西，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不久就夭折了。

　　我認(rèn)真反思了這次活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我操之過(guò)急，想讓孩子們一口吃成一個(gè)胖子，結(jié)果事與愿違，孩子們不能消化這些活動(dòng)內(nèi)容。我應(yīng)該讓孩子充分探索各種各樣的鐘，對(duì)鐘有個(gè)了解和認(rèn)識(shí)以后再進(jìn)行活動(dòng)。而且，活動(dòng)的切入點(diǎn)不能太泛太多。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮活動(dòng)過(guò)程對(duì)幼兒有否價(jià)值，在活動(dòng)中幼兒是否獲得了有價(jià)值的東西�；顒�(dòng)內(nèi)容應(yīng)從一個(gè)點(diǎn)切入，這樣的活動(dòng)才會(huì)有意義。

　　三、對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的改進(jìn)(一)對(duì)話的繼續(xù)專家1：大家對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施談了一些想法。我們來(lái)?yè)Q位思考：假如這個(gè)活動(dòng)由我來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，我會(huì)如何思考，我會(huì)怎么做。我建議，我們首先要弄清楚的問(wèn)題是：通過(guò)活動(dòng)，要讓孩子得到些什么?怎樣才能使孩子得到這些有價(jià)值的東西?

　　教師3：我想設(shè)計(jì)一個(gè)側(cè)重于美術(shù)設(shè)計(jì)、手工制作的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)作鐘和表，并大膽表現(xiàn)和表達(dá)�；顒�(dòng)前，教師可以帶孩子到鐘表店去認(rèn)識(shí)、觀察各種鐘表，使他們對(duì)鐘表有一個(gè)比較具體形象的概念，然后把自己最感興趣、最喜歡的描畫(記錄)下來(lái)。在此基礎(chǔ)上教師再組織孩子交流“我看到過(guò)(最喜歡)的鐘和表”，說(shuō)說(shuō)鐘表的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。接著，教師提供廢舊材料，鼓勵(lì)孩子制作自己喜歡的鐘表，然后利用自制的鐘表開(kāi)一家“鐘表店”，讓他們玩“鐘表買賣游戲”。

　　教師2：我覺(jué)得您設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)比較有意義，但有些環(huán)節(jié)操作起來(lái)會(huì)有麻煩，可作些改進(jìn)。例如，把帶孩子到鐘表店去觀察、認(rèn)識(shí)各種鐘表，改為教師搜集各種鐘表，在園內(nèi)布置“鐘表店”，讓孩子觀察、交流，再設(shè)計(jì)、制作自己喜歡的鐘表，最后進(jìn)行展示，這樣做比較現(xiàn)實(shí)和可行。

　　教師1：我想設(shè)計(jì)活動(dòng)“時(shí)鐘”，主要脈絡(luò)是讓孩子學(xué)習(xí)使用鬧鐘。大部分家庭都有鬧鐘，教師可以讓家長(zhǎng)向孩子介紹鬧鐘的使用方法，并讓孩子從家里帶來(lái)鬧鐘進(jìn)行展示、交流和分享經(jīng)驗(yàn)——怎樣讓鬧鐘“鬧”起來(lái)。教師可以引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)還有什么地方有鬧鐘，鬧鐘除了可以幫助我們掌握時(shí)間，還有什么用處，等等。也可以讓孩子了解鐘的不同外部構(gòu)造，把活動(dòng)目標(biāo)主要定位在尋找各種鐘的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)上。例如，鐘都有鐘面，鐘面有三根指針，四周都有表示鐘點(diǎn)的符號(hào)等。鐘的外形各不相同：有方的、圓的、橢圓的，等等。表示鐘點(diǎn)的符號(hào)也不一樣，有的是阿拉伯?dāng)?shù)字，有的是羅馬數(shù)字，有的是小圓點(diǎn)。鐘面上的三根指針出各不相同……教師要幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納各種鐘的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)幼兒關(guān)注鐘面上的數(shù)字或其他符號(hào)的意義，從而認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)等時(shí)間概念，這是大班孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容�；顒�(dòng)最后還要鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)造，設(shè)計(jì)不同形狀的鐘，然后進(jìn)行操作，以復(fù)習(xí)和鞏固“時(shí)間”概念。這個(gè)環(huán)節(jié)可作為延伸活動(dòng)。

　　教師4：我認(rèn)為您設(shè)計(jì)的這個(gè)活動(dòng)找到了一個(gè)新的切入口，目標(biāo)的指向比較明確。

　　教師6：時(shí)間是一個(gè)抽象的概念，孩子需要借助時(shí)鐘建立時(shí)間概念，此外還可以結(jié)合生活實(shí)際幫助孩子建立時(shí)間概念。例如，利用孩子每天起床、用早餐、上幼兒園、吃點(diǎn)心、參加集體教學(xué)活動(dòng)等日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使時(shí)鐘、時(shí)間與孩子的生活、活動(dòng)建立聯(lián)系，幫助孩子認(rèn)識(shí)時(shí)鐘和建立時(shí)間概念。因此，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)會(huì)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

　　教師5：在我的經(jīng)驗(yàn)中，時(shí)鐘根據(jù)擺放位置的不同可以分為臺(tái)鐘、掛鐘、落地鐘等，因運(yùn)行動(dòng)力的不同，可分為機(jī)械鐘和電子鐘等。人們會(huì)根據(jù)不同的需要選擇最合適的鐘。所以，我會(huì)讓孩子在了解鐘的一些不同特點(diǎn)后，畫出各種鐘表卡片，開(kāi)一家“鐘表店”。孩子可按照卡片卜的提示“購(gòu)買”一款最適合自己的鐘表，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣選擇。這樣有助于提高孩子思考問(wèn)題的邏輯性。