我們所提倡的園本教學(xué)研修重視教師“知行合一”的認(rèn)知方式。加拿大國(guó)際學(xué)者Ruthhayhoe在國(guó)際教育教學(xué)委員會(huì)（1CET）2004年大會(huì)上評(píng)論中國(guó)校本研修時(shí)，贊譽(yù)它為“中國(guó)認(rèn)識(shí)論中的精髓”“中國(guó)認(rèn)識(shí)論的血與脈”。這正是我國(guó)教師千百年來(lái)所踐行的——在“行”中“知”、“行”和“知”齊頭并進(jìn)。

　　強(qiáng)調(diào)教師在組織活動(dòng)中的隨筆記錄，讓教師養(yǎng)成關(guān)注教育過(guò)程的好習(xí)慣，隨時(shí)觀察活動(dòng)中幼兒鮮活的畫面并將其記錄下來(lái)，不僅可以提高教師的觀察能力，讓教師學(xué)會(huì)怎樣關(guān)注幼兒，聆聽童聲；學(xué)會(huì)蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話。為將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論提供依據(jù)；同時(shí)也促使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

　　總之，園本教學(xué)研修提供了一個(gè)環(huán)境，使教師能夠描述自己工作中的思想、情感和問(wèn)題；園本教學(xué)研修提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓教師把正常的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)暴露于他人既具支持性又具挑戰(zhàn)性的仔細(xì)研究之中。沒(méi)有什么隱蔽，也不必考慮顯出自己的脆弱會(huì)有什么損失，這也許是充滿競(jìng)爭(zhēng)的工作生活中的一個(gè)令人振奮的變化，也正是這種行動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能如此有力地支持我們的專業(yè)發(fā)展。