摘要：教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育的關(guān)鍵；園本教研，則被廣泛采納為有效建設(shè)并提升幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化的有效途徑之一。教師在教與研的路上都會(huì)遇到林林總總的困惑與質(zhì)疑，正是這些問題意識(shí)，奠定、積累了教師專業(yè)成長的基石；并從根本上提高了幼兒教師的專業(yè)認(rèn)知，提升了幼兒教師的教學(xué)水平和能力，促進(jìn)了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提高了幼兒園的教育質(zhì)量，全面推進(jìn)了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教師  教研  問題意識(shí)學(xué)起源于思，思源于疑。問題是開啟智慧之門的鑰匙，是點(diǎn)燃思維的火種，是創(chuàng)造奇跡的起點(diǎn)。英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根曾說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，必將以肯定告終。”

　　教師教研并不是“復(fù)雜”、“深邃”、“頑固”的代名詞，如何有效地開展教師教科研活動(dòng)，激發(fā)教師的主動(dòng)參與，并在過程中享受收獲的喜悅？那需要一個(gè)關(guān)鍵詞——“問題意識(shí)”，作為長期的藥引，刺激教師的專業(yè)成長。

　　下面，就讓我們帶著問題意識(shí)試探教科研之路。

　　一、基于課堂，支持教師大膽質(zhì)疑。

　　科學(xué)之父愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

　　1、課堂是孩子的。

　　為了讓老師們更專業(yè)地成長，我們基于課堂，精心組織幼兒活動(dòng)，支持教師在活動(dòng)實(shí)施中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)小問題。如：在一次引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)位置辨識(shí)時(shí)，執(zhí)教老師重復(fù)地講述橫豎坐標(biāo)如何交叉、相遇；可當(dāng)孩子操作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)一半以上的孩子壓根就不明白那個(gè)坐標(biāo)位置究竟表示什么意思？因此，我們要基于課堂，支持老師大膽提問；怎樣的引導(dǎo)才利于孩子們理解？怎樣的提問才簡(jiǎn)潔有效？

　　如果，我們的老師在課堂教學(xué)中都有這種問題意識(shí)，那么，老師對(duì)一節(jié)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)、組織就會(huì)站在孩子的角度去思量，真正體現(xiàn)：一切為了孩子，孩子是活動(dòng)的主體。

　　2、老師是需要學(xué)習(xí)的。

　　只有不斷地刺激老師們主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)老師們積極向上、努力鉆研的激情。因此，園部組織教師們教研、學(xué)習(xí)，滿足她們學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)她們內(nèi)在的潛力，解決的她們?cè)诮虒W(xué)中需要解決的問題；如：怎樣有效備課？如何觀察班級(jí)幼兒？如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃？如何組織各類活動(dòng)？如何做好家長工作，做到家園攜手共進(jìn)？如何以園所發(fā)展為中心，以班級(jí)發(fā)展為平臺(tái)，以自我成長為動(dòng)力？這些問題都離不開課堂、離不開學(xué)習(xí)。

　　3、問題是需要發(fā)現(xiàn)的。

　　無論是在班級(jí)日�；顒�(dòng)，還是教研活動(dòng)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題存在，很難完美通關(guān)。要想把任何一個(gè)活動(dòng)順暢地開展，就必須全方面的深入，找到問題，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，才能有針對(duì)性地、有實(shí)效地解決問題。如：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、評(píng)估、師幼互動(dòng)？又如：在一次年級(jí)教研活動(dòng)中，一節(jié)看似舒服、通暢的活動(dòng)，為什么會(huì)沒給人留下深刻的印象呢？或許，沒特點(diǎn)就是缺點(diǎn)，我們需要換個(gè)角度看活動(dòng)。“一課多研”就是為了不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷尋求解決的方案、不斷完善活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。帶著問題看活動(dòng)，帶著問題來教研，事半功倍。

　　二、立足園本，組織教師剖析問題。

　　園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的沃土；是幫助老師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。在組織教師開展園本教研活動(dòng)的過程中，嘗試將教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑問拋出來，集體審視、討論、評(píng)議；更以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)為主要形式，以教師為主體，讓更多的老師參與進(jìn)來，通過看看、聽聽、說說、想想、議議，分析問題的落腳點(diǎn)與癥結(jié)點(diǎn)，并釋疑解惑。

　　園本教研活動(dòng)作為教師成長的一個(gè)平臺(tái)，能促進(jìn)教師間的共同建構(gòu)，共同成長。因此，我們更加重視教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進(jìn)行集體研修。比如：以園所為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，或以年級(jí)組不單位，或以園部為單位，引領(lǐng)教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開發(fā)案例，將在外學(xué)習(xí)獲得的新理念、新策略付諸于實(shí)踐，讓更多的老師有機(jī)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、了解問題，從而真實(shí)、有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

　　三、聽評(píng)互動(dòng)，促動(dòng)教師釋疑解惑。

　　教研活動(dòng)的開展，不能只是停留在單一的學(xué)習(xí)上，要以不同的形式，采取不同的方法，讓教師親身去體驗(yàn)，才能使教研活動(dòng)的氛圍更加和諧、融洽，才能調(diào)動(dòng)起教師的參與熱情。我們結(jié)合研究的內(nèi)容，制定了不同的活動(dòng)方案，采取不同的形式，有步驟、有針對(duì)性地開展教研活動(dòng)。

　　1、鼓勵(lì)年輕教師大膽試教。

　　結(jié)合區(qū)、市每年的年輕教師賽課活動(dòng)，結(jié)合全園“師帶徒”活動(dòng)，結(jié)合園本教活動(dòng)，三方齊動(dòng)，為園內(nèi)的年輕教師搭建自我展示、自我肯定的空間，鼓勵(lì)年輕老師積極參與，大膽上好過關(guān)課、展示課。