[摘要] 幼兒園的歌唱教學作為音樂教育的重要組成部分，必然具有自身的功能。歌唱教學的教育功能有哪些?如何發(fā)揮歌唱教學的教育功能?本文將對此作具體的闡述。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒園  歌唱教學  教育功能在幼兒園音樂教育中，歌唱教學是重要組成部分。往往在教學中，有的教師會將歌唱教學的目的與出發(fā)點放在教會幼兒唱若干首歌曲，制訂計劃時常將學會一定數(shù)量的歌曲作為教學的重點要求，因此教學形式組織、教具的使用等都為幼兒熟練掌握歌曲服務(wù)。還有的教師注重歌唱本身的音樂感與藝術(shù)熏陶，偏重于藝術(shù)體驗、藝術(shù)欣賞及藝術(shù)表現(xiàn)，將很多教學精力花在提高幼兒的演唱技能上，反復訓練幼兒的發(fā)音、發(fā)聲，幼兒優(yōu)美悅耳的歌聲成為教師追求的唯一目標，卻很少思考歌唱教學在促進幼兒素質(zhì)提高上的功能與作用。固然歌唱教學中藝術(shù)教育的成分、比重較大，然而如果樹立正確的整體發(fā)展的教育觀念，將培養(yǎng)代新人作為教育工作者奮斗的目標，歌唱教學也能成為提高幼兒素質(zhì)的良好途徑。

　　歌唱教學如何促進幼兒的素質(zhì)提高?

　　一、充分挖掘歌唱教學的教育功能1.教育性功能。

　　每一首歌曲的歌詞以具體、形象的語言表達定的思想情感，弘揚真、善、美，鞭撻假惡、丑，融思想性、教育性為一體,給幼兒以最為形象、生動的教育。

　　2.陶冶性功能。

　　歌曲的旋律有的優(yōu)美，有的活潑，有的激昂，有的舒緩,給幼兒以美的熏陶與感染。幼兒置身于如此美好的旋律之中，身心愉悅，積極愉快，有利于幼兒活潑開朗個性的形成。

　　以上兩大功能是歌唱教學活動本身所固有的，也是顯而易見的，可稱為顯性的教育功能。如果教育者將素質(zhì)教育融于歌唱教學中，并且努力地創(chuàng)造機會和條件，注重教育的全過程，那么歌唱教學的隱性教育功能就會自然地發(fā)揮出來。除此之外，歌唱教學的隱性教育功能主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性功能和社會性功能。

　　1.創(chuàng)造性功能。

　　歌唱教學可以針對每一首歌曲的特點，有目的，有意識地啟發(fā)與引導幼兒開展創(chuàng)造性活動。如創(chuàng)編歌詞改編部分旋律節(jié)奏、創(chuàng)編各種不同的演唱形式等。在創(chuàng)中使幼兒在獲得滿足的同時培養(yǎng)創(chuàng)造能力。編過程中強調(diào)發(fā)揮幼兒的獨立自主性，讓幼兒成為創(chuàng)編活動的主體，在活動的過程。

　　2.社會性功能。

　　在大班歌唱活動《勤勞人和懶惰人》中，“懶惰人不干活在睡覺。”有的幼兒說:“第一段勤快人女孩子唱，在廚房里勞動很忙，就像勤快人在廚房里忙來忙去，非常高興。第二段懶惰人因為女孩子聲音比較細聽不見，男孩子聲音比較粗，像懶惰人在那里呼呼睡大覺。”又有的幼兒說:“第一段勤快人大家一起唱，因為勤快人比較多。第二段懶惰人由一個小朋友唱，因為我們班只有一人比較懶”，讓幼兒根據(jù)自己的理解，帶著自己的思想感情自主地處理歌曲，自由選擇表現(xiàn)方式，這樣唱出來的歌才真正是他們自己的歌，自己獨有的作品。

　　二、教師幫助下促進幼兒素質(zhì)提高在教師的幫助下,幼兒可以自己選擇與認同不同的演唱形式。如領(lǐng)唱、齊唱、對唱和輪唱等。為了較好地達到表現(xiàn)的目的，追求預(yù)定的演唱效果，每位幼兒自覺地服從教師或幼兒的指揮，按照要求與同伴進行默契地配合與合作，身心融于整個演唱群體中�？此麄冄劬δ坎晦D(zhuǎn)睛地盯住指揮，耳朵仔細地聽琴與同伴的聲音，心里想著應(yīng)怎樣唱、何時唱、何時停。幾十個幼兒在演唱中儼然如一個，整齊劃一，形成一個整體，社會性能力得到了有效的實踐操作。

　　在歌唱教學中，教師將幼兒的素質(zhì)提高放在首位，充分發(fā)揮歌唱教學的教育功能，在教學活動的各個環(huán)節(jié)以及全過程中有目地、有意識地加以滲透，幼兒在潛移默化之中，實現(xiàn)了品德、個性、智力以及社會文化等優(yōu)良素質(zhì)的內(nèi)化，以至于不僅在歌唱教學中，在幼兒園以及家庭、社會的各項活動中，幼兒都能自覺表現(xiàn)出友愛、和睦、積極、向上等優(yōu)良品質(zhì)，獲得眾人一致好評。

　　促進幼兒素質(zhì)的提高需要多種教育手段共同作用。實踐表明，歌唱教學是一種寓教于樂生動形象的教育活動，只要教師充分發(fā)揮歌唱教學的各種教育功能，歌唱教學不失為一種促進幼兒全面發(fā)展的好途徑、好手段。