教師在和幼兒的游戲過程中，要注意觀察幼兒的玩法從中確定幼兒所面臨的問題，為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時(shí)，不斷根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間認(rèn)知沖突的“任務(wù)”或“問題”，引導(dǎo)幼兒積極的探索和反思。

　　在這個(gè)過程中，教師要注意逐漸撤離支架，鼓勵(lì)幼兒和同伴一起游戲。幼兒的合作游戲可以使幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣，而且同伴互動(dòng)（包括和能力更強(qiáng)的伙伴的互動(dòng)以及和能力較弱的伙伴的互動(dòng)）都可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對于問題的理解。

　　4 動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

　　支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是成人對兒童學(xué)習(xí)過程的干預(yù)。這種干預(yù)必須以幼兒已有的發(fā)展水平為依據(jù)。只有了解幼兒已有的發(fā)展水平，教師才能明確應(yīng)該在什么時(shí)候、采用什么方法（包括各種言語的和非言語的策略）才能幫助幼兒從一個(gè)水平向另一個(gè)水平發(fā)展。什么時(shí)候提出什么問題以及如何提出問題取決于教師對于幼兒思維活動(dòng)的理解。幼兒對教師所提的每一個(gè)問題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動(dòng)以及所面臨的困難。教師對于幼兒的學(xué)習(xí)的評價(jià)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的，它著眼于幼兒的進(jìn)步，判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒“還能夠做什么”。成功地為幼兒搭設(shè)支架需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間與幼兒在一起，觀察他們的表現(xiàn)和行為。通過和幼兒的對話和交流，教師才能了解他們已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平以及他們下一步可能達(dá)到什么水平。

　　除了對于玩具本身所包含的概念的理解的問題以外，幼兒還往往容易出現(xiàn)目的性、堅(jiān)持性較差、行動(dòng)的沖動(dòng)性和缺乏計(jì)劃性、缺乏自信心和工作意識等問題。因此，元認(rèn)知、堅(jiān)持性、意志力、自信心、勝任感、規(guī)則意識、分享和自我調(diào)控能力等都可以成為以玩具為中介的支架式教學(xué)的基本“中介點(diǎn)”。教師可以就這些基本“中介點(diǎn)”對幼兒進(jìn)行有目的、適宜的幫助。教師對每個(gè)中介點(diǎn)的支架都需要教師在和幼兒互動(dòng)的過程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況就支架的時(shí)機(jī)、支架的過程以及支架方法等問題作出適宜的決策，并不斷地進(jìn)行反思。

　　總之，僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)像鉆研文字教材那樣去研究玩具，關(guān)注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個(gè)幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的指導(dǎo)和幫助。