運用支架式教學的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式，由易到難、逐步提供支架來引導和支持幼兒的學習。以玩具為中介的支架式教學的基本過程包括：分析玩具所蘊含的概念或任務；確定搭設支架的計劃或步驟；成人引導下的幼兒的積極探索；關注和分析幼兒在解決問題過程中遇到的困難和問題；確定介入的必要性和可能性。

　　1 分析玩具所蘊含的概念或任務

　　支架式教學的第一個步驟是成人把復雜的學習任務分解成若干個可以掌握的組成部分，降低難度逐步把學習者對于問題的理解引向深入，為學習者理解概念提供必要的概念框架。

　　解讀和分析玩具中所蘊含的概念是以玩具為中介的支架式教學的第一步，把蘊含在玩具中的任務分解成為若干個可以掌握的組成部分來降低任務難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。

　　以玩具平衡盤為例。通過對玩具平衡盤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

　　（1）玩具平衡盤所包含的平衡關系非常復雜，包括：①以圓心為中心的、對稱的、等量、等距的平衡關系；②以圓心為中心的、對稱的、不等量、非等距的平衡關系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對稱的散點平衡關系。這些平衡關系在一般情況下是不可能以語言為媒介的授受方式來“教” 給幼兒的。但是通過操作玩具，幼兒可以直覺地理解這些復雜的平衡關系。

　　（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的“n-1”的等差關系。“發(fā)現(xiàn)”圓柱體之間存在的這種相互關系有助于幼兒“發(fā)現(xiàn)”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理（等量、等距的平衡關系；不等量、非等距的平衡關系等）。因此，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱體之間的相互關系有助于降低任務的難度。這可以成為教師提供支架的切入點。

　　2 確定搭設支架的計劃或步驟

　　通過分析玩具所蘊含的概念我們可以確定幼兒可能會遇到的困難，確定為幼兒搭設支架的基本步驟。以玩具平衡盤為例。

　　（1）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)六種顏色不同的圓柱體之間的相互關系。教師可以先讓幼兒玩圓柱體（不出示平衡盤），讓幼兒通過自己的操作（排列）和探索發(fā)現(xiàn)六種顏色不同的圓柱體之間的等差關系和同色圓柱體之間的相等關系。

　　（2）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、對稱的、等量、等距的平衡關系。以圓心為中心的、對稱的、等量、等距的平衡關系是三種平衡關系中的最容易為幼兒理解的關系。教師和幼兒的游戲可以從這里開始。例如，教師先放一個紅色的圓柱體在平衡盤上，讓幼兒想一想“挑一個什么樣的圓柱體，放上去后可以讓平衡盤保持平衡？”由于幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不同顏色的圓柱體之間的相互關系，他可能會拿一個同樣顏色的圓柱體放在平衡盤上。教師也可以建議幼兒選擇同色的圓柱體。

　　教師應引導幼兒觀察使他注意到平衡的原理�？梢宰層變赫f一說為什么能夠平衡，包括選擇什么顏色和放在什么位置等。這種對于動作的“反思”或使幼兒在思想上形成與自己動作的“距離”可以增強幼兒的元認知能力，有益于幼兒建構(gòu)對于平衡關系的理解。

　　（3）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、對稱的、不等量、非等距的平衡關系。教師先放一個紅色的圓柱體在平衡盤上，要求幼兒拿一個不一樣的顏色的圓柱體放在平衡盤上想辦法讓平衡盤保持平衡。

　　教師可以先讓幼兒預測：“這次把顏色不同的圓柱體放上去，平衡盤能夠平衡嗎”？“怎樣才能讓它保持平衡”？

　　幼兒通過操作和探索使平衡盤達到平衡以后，教師可以進一步詢問：“這次平衡盤的平衡和剛才我們都放的是紅色的圓柱體有什么不一樣”？引導幼兒注意并意識到這種新的平衡關系。

　　（4）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)以圓心為中心的、不等量、非等距、非對稱的散點平衡關系。教師仍然可以先放一個紅色的圓柱體在平衡盤上，要求幼兒拿兩個顏色不同的圓柱體放在平衡盤上想辦法讓平衡盤保持平衡。

　　教師可以先讓幼兒預測：“這次我放一個，你放兩個，平衡盤能夠平衡嗎”？“怎樣才能讓它保持平衡”？

　　幼兒通過操作和探索使平衡盤達到平衡以后，教師可以進一步詢問：“這次和上兩次有什么不一樣”？引導幼兒注意并意識到這種新的平衡關系。

　　在實際操作中，幼兒在第一次沒有選擇和教師相同的顏色（例如紅色的圓柱體）而選擇了其他顏色的圓柱體，教師應當追隨幼兒，并引導幼兒注意和意識相關的平衡的原理。

　　3 和幼兒一起進入游戲

　　在幼兒初步理解了平衡盤所包含的幾種平衡關系以后，和幼兒進入真正的游戲階段。因為圓柱體的不同組合還會向幼兒提出不同難度的挑戰(zhàn)。但是，先前在教師的引導下幼兒通過探索所初步理解的幾種基本的平衡關系可以成為幼兒解決新的問題的概念“原型”。