家庭中的游戲有別于幼兒園那些教育目的明確的游戲，應(yīng)該將游戲和孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，把游戲活動(dòng)的要素滲入其他活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中獲得游戲性體驗(yàn)，使生活游戲化。清晨，孩子睜開惺松的睡眼，不妨和孩子一起幫衣服上的扣子找家，鍛煉孩子的精細(xì)動(dòng)作能力和眼手協(xié)調(diào)能力。今天我們一起來收拾寶寶的房間，寶寶的玩具應(yīng)該怎么排隊(duì)��？寶寶自己決定吧。這就自然而然地發(fā)展了孩子的分類能力。當(dāng)然，除此以外，還應(yīng)該保證幼兒在家庭內(nèi)的自由游戲活動(dòng)時(shí)間。
　　各個(gè)年齡段的兒童都具有不同的發(fā)展重點(diǎn)，父母應(yīng)該根據(jù)兒童的發(fā)展水平進(jìn)行適宜的游戲，而不能老是停留在“哄孩子”的水平。
　　
　　從兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來看
　　
　　兒童的思維逐漸由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽。整體而言，他們的思維過程主要依賴于他們具體感知到的資訊，想像極為豐富。父母可以結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)在游戲中促進(jìn)孩子思維和語言能力的發(fā)展。比如晚上睡覺前的活動(dòng)，對于小的孩子，可以讓他們在手里抱一個(gè)娃娃，講“從前有個(gè)小孩......”的故事，父母給予適當(dāng)提示和啟發(fā)。
　　對于大一點(diǎn)的孩子，想象力已經(jīng)較為豐富，表像成為思維的主要工具，發(fā)展起物代物、人代人、假想情景代替真實(shí)事件的能力，因此父母可以用枕頭或者其他物品代替娃娃，讓孩子講故事：醫(yī)生怎么給生病的寶寶治病？媽媽怎么給肚子餓的寶寶做飯。５～６歲的孩子，單純的象征性游戲?qū)λ麄儊碚f似乎已經(jīng)缺乏吸引力，他們的游戲水平逐漸向規(guī)則游戲發(fā)展。父母可以和孩子一起下棋或者進(jìn)行“看誰起床快”等比賽，這些游戲都有相應(yīng)的規(guī)則存在，孩子只有遵守規(guī)則才能使游戲順利進(jìn)行，反之，則會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。培養(yǎng)孩子恪守游戲規(guī)則和完成任務(wù)的協(xié)同目標(biāo)，以及合作的群體性，進(jìn)而更好地利用游戲促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。
　　
　　從兒童獨(dú)立性發(fā)展的特點(diǎn)來看

　　學(xué)前兒童的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，自我意識(shí)的發(fā)展極為迅速。這在他們的游戲活動(dòng)中表現(xiàn)為，他們逐漸更具主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，游戲內(nèi)容不斷豐富、游戲的種類也逐漸增多。
　　具體而言，小兒童較沒有想法，自己玩的能力比較差，父母應(yīng)該以主角的身份引導(dǎo)孩子的游戲，比如講故事時(shí)要給予充分的線索提示。大一點(diǎn)的兒童，應(yīng)該給予充分的自主選擇游戲的權(quán)力和機(jī)會(huì)。父母應(yīng)該觀察了解孩子的游戲，并用適時(shí)適宜的提問建議、適時(shí)適當(dāng)?shù)牟牧咸峁�、適時(shí)適度的角色參與積極地影響幼兒游戲的開展。對于大兒童，應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓他們自己玩，必要時(shí)父母也可參與游戲，但應(yīng)該以配角的身份引導(dǎo)孩子游戲，培養(yǎng)孩子自己解決問題的能力。同時(shí)在這個(gè)時(shí)期，父母也可聽從孩子的安排參與游戲，培養(yǎng)孩子的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；督促孩子遵守游戲規(guī)則，以培養(yǎng)孩子自我控制的能力。

　　從兒童家庭游戲的功能來看

　　除了發(fā)展孩子的認(rèn)知、良好個(gè)性以外，親子之間的情感交