又不合法，甚至說(shuō)是失去理智的過(guò)激行為，更別說(shuō)尊重孩子了。這也是懲罰與體罰在性質(zhì)上的不同之處

我國(guó)現(xiàn)在法律規(guī)定體罰是違法的，而且是違反教育法規(guī)的，他是由于教師的過(guò)激行為而造成孩子身心受到傷害的一種不可行的方法。但是懲戒則不同總是針對(duì)不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、錯(cuò)誤性質(zhì)、程度以及違反者的個(gè)性特征，比如，對(duì)于性格比較內(nèi)向的孩子就要用比較溫和的懲戒方法，可以單獨(dú)對(duì)他進(jìn)行批評(píng)引導(dǎo)以免傷到孩子自尊心。對(duì)于故意違紀(jì)的孩子屢教不改的孩子就應(yīng)該通過(guò)班規(guī)來(lái)進(jìn)行制約，那么對(duì)于過(guò)失違紀(jì)的學(xué)生則應(yīng)該以提醒為主，對(duì)于初犯和屢犯，對(duì)性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生等，懲罰的程度及方式都有所區(qū)別。懲罰教育中是因人因事機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰措施，達(dá)到懲罰一次，杜絕一類錯(cuò)誤行為，懲罰一人，教育一大片，形成一個(gè)良好班風(fēng)的積極效果的一種可行的方法。這是懲戒與體罰之間表現(xiàn)形式的不同。

同時(shí)我認(rèn)為懲戒也是一種愛(ài)的表達(dá)方式 是老師對(duì)孩子們的期望，而體罰表現(xiàn)的則是對(duì)這個(gè)孩子的放棄。

可能很多家長(zhǎng)會(huì)把日、美等國(guó)的教育拿來(lái)為中國(guó)教育應(yīng)當(dāng)寬松自由說(shuō)話，這種認(rèn)識(shí)是偏頗的。上面我們談到了很多懲戒與體罰質(zhì)的不同，那么根據(jù)我國(guó)國(guó)情、文化的不同而導(dǎo)致孩子與國(guó)外孩子不同的情況，必要的懲戒還是必須有的。

我國(guó)目前孩子都是獨(dú)生子女在家各個(gè)是小皇帝，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，拿在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，哪舍得大聲批評(píng)一句。從小沒(méi)受過(guò)一點(diǎn)挫折，照這樣下去后果將不堪設(shè)想。正如著名教育家瑪莉琳·古特曼所說(shuō)：“那些小時(shí)候過(guò)多地受到老師表?yè)P(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會(huì)遭遇到更多的失望。”打一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确�，一個(gè)吃慣蜜糖長(zhǎng)大的人，還能咽得下苦味嗎？在我們文章開(kāi)頭的事情其實(shí)是蒙氏教育中的挫折教育。試想一個(gè)孩子自己做錯(cuò)了事情受到應(yīng)有的懲戒都接受不了，將來(lái)進(jìn)入復(fù)雜的社會(huì)還能有生存的能力嗎？

記得曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)缺乏懲戒的教育是不完全科學(xué)和不成功的教育。對(duì)于有些孩子只有懲戒法才能糾正他。聽(tīng)過(guò)同行將這樣一件事情：一次一位老師上公開(kāi)課，坐在最后面的一個(gè)小朋友突然站起來(lái)說(shuō)我是怪獸，所有老師和小朋友都朝他看去。這時(shí)候這位年輕的老師手足無(wú)措，不知道如何是好，就很委婉的告訴他說(shuō)下課老師帶你們玩奧特曼怪獸的游戲好嗎？而他呢還自得其樂(lè)，根本不聽(tīng)。這時(shí)候坐在后面聽(tīng)課的一個(gè)專家附耳對(duì)他說(shuō)了一句話，孩子像觸電一樣，連忙坐下來(lái)。事后有人問(wèn)專家到底說(shuō)了一句什么話，專家說(shuō)：“我說(shuō)的是‘你要是不坐下，我讓奧特曼過(guò)來(lái)打碎你的腦殼！’”
   專家不愧是專家，所實(shí)行的方法的確是立竿見(jiàn)影。這也說(shuō)明一個(gè)道理：懲戒是必要的。蕭伯納說(shuō)：“一個(gè)人感到自己可恥的地方越多，受尊敬的程度就越高�！弊屓藷o(wú)知無(wú)畏的教育是失敗的教育。

因此，體罰和懲戒不是一回事，家長(zhǎng)們應(yīng)該正確看待懲戒。

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