她會(huì)非常不高興。對(duì)于其他方面的學(xué)習(xí)，她比較拒絕。

　　聽(tīng)文文媽媽說(shuō)，在家里她喜歡看英文動(dòng)畫(huà)片和圖畫(huà)書(shū)，對(duì)于寫字、算術(shù)等幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，父母不太強(qiáng)求她學(xué)，喜歡什么可以由她自己決定取舍。我曾問(wèn)她為什么不愿意學(xué)習(xí)，她說(shuō)老師講的她都懂，所以當(dāng)別人學(xué)習(xí)的時(shí)候，她總是我行我素，讀自己帶來(lái)的書(shū)或玩玩具，或者說(shuō)上廁所、喝水，總之就是想辦法離開(kāi)座位。

　　王曉春分析

　　文文的問(wèn)題并不是學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是一種文化沖突。文文在加拿大長(zhǎng)大，對(duì)國(guó)內(nèi)的教育不適應(yīng)，而國(guó)內(nèi)幼兒園對(duì)她也無(wú)法適應(yīng)。文文可能感到老師和同學(xué)的態(tài)度不像國(guó)外那樣—我們從她喜歡一個(gè)人單獨(dú)與外籍教師聊天可以感受到這一點(diǎn)。

　　因?yàn)槲奈脑缙诮逃�較好，又聰明，她在國(guó)內(nèi)幼兒園“吃不飽”，老師教的她早已經(jīng)會(huì)了，老師又不能總讓她表現(xiàn)，這是她拒絕學(xué)習(xí)的原因。 不過(guò)，文文比較以自我為中心，有一種優(yōu)越感，表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，連外籍教師都無(wú)法忍受，這恐怕不是文化沖突所能解釋的。

　　建議

　　·文化沖突是沒(méi)有辦法的事情，既然回到國(guó)內(nèi)，就要想辦法讓孩子逐漸適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教育。在這方面，時(shí)間是最好的老師，父母只要?jiǎng)褚粍窈⒆泳涂梢粤恕?/P>

　　·幼兒園方面，可以考慮對(duì)文文的原有習(xí)慣作一些讓步，允許她有一點(diǎn)特殊，因?yàn)樗�需要有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。比如遇到她早就學(xué)會(huì)的內(nèi)容，可以允許她不聽(tīng)講，去干自己喜歡的事情，只要不妨礙別人就行。

　　·這種孩子不適合多表?yè)P(yáng)，應(yīng)該讓她感到她和別人一樣是普通的孩子，沒(méi)有特殊權(quán)利，老師可能有些照顧，但那是臨時(shí)的。老師和父母都應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓她幫助別人做事，這樣有助于克服她的以自我為中心。

　　案例4 被過(guò)度保護(hù)的欣而（女，5歲）

　　訪問(wèn)對(duì)象：蔡老師（幼兒園老師）

　　日常表現(xiàn)

　　欣而上幼兒園前由外婆帶，動(dòng)手能力較差，動(dòng)作比較慢，依賴性很強(qiáng)。父母由于工作忙，對(duì)孩子照顧得較少。她在幼兒園表現(xiàn)得很不愿意學(xué)習(xí)，經(jīng)常開(kāi)小差，于是父母帶她看醫(yī)生，被診斷為感統(tǒng)失調(diào)，注意力渙散。

　　欣而上課總不能集中精神，哪怕認(rèn)真聽(tīng)一會(huì)兒，也是左耳進(jìn)，右耳出，沒(méi)辦法記住。她從來(lái)不主動(dòng)發(fā)言，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，就低著頭不說(shuō)話，甚至流淚或發(fā)脾氣。我覺(jué)得她很有自卑感，在小朋友中已形成了一個(gè)差生的形象。

　　根據(jù)醫(yī)院的檢測(cè)，孩子智力是沒(méi)有問(wèn)題的，因?yàn)楦薪y(tǒng)失調(diào)，使欣而的學(xué)習(xí)注意力不能集中，而學(xué)習(xí)差令她越發(fā)失去學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)別人學(xué)習(xí)的時(shí)候，欣而最喜歡玩弄自己衣服的紐扣、花邊等，顯得很開(kāi)心。有時(shí)見(jiàn)她眼睛看著老師，但眼神空洞，像在神游。她做手工的速度很慢，如果做得不像，很容易發(fā)脾氣。

　　王曉春分析

　　初步印象，這孩子是由于受到過(guò)度保護(hù)，造成了能力低下，不但行動(dòng)能力差，腦子也“銹”住了。能力差就會(huì)遭到小伙伴嘲笑、老師的批評(píng)，于是就自卑、退縮，什么事能躲就躲，能不干就不干，這樣下去，各方面能力就無(wú)法得到長(zhǎng)足的發(fā)展。這絕不是單純的拒絕學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是生存能力差，