訪問對象：黎老師（幼兒園老師）

　　日常表現(xiàn)

　　建鋒家里經(jīng)濟條件好，家長對孩子嬌生慣養(yǎng)，但又望子成龍心切。

　　建鋒上課時很難集中精神，無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，拒絕學(xué)習(xí)任何科目。也拒絕跟別的孩子玩，不喜歡跟別人說話，即使老師去親近他，他也走開。老師發(fā)現(xiàn)他比較喜歡車，上算術(shù)課時專門用車來作講解對象，想吸引他的注意，他好像在聽，但回答問題卻答非所問。比如老師問他汽車有幾個轱轆，他就說自己家里有車。別的小朋友拿著玩具車操作，跟著老師數(shù)數(shù)、觀察顏色和形狀，他只顧自己玩，完全不管老師在講什么。

　　我發(fā)現(xiàn)建鋒對英語課似乎有點興趣，可能是外籍老師的搞笑表情能逗樂他。但有一次他認為這個老師像是在罵他，就很激動地對老師叫罵起來。后來建鋒總吵著不愿上幼兒園，媽媽心軟，也只能同意他不回園了。

　　可是單獨教他，他也聽不進，反而自顧自地跟老師講自己家的事，講家里的車、玩具，講爸爸媽媽帶他上公園等，講的時候滿臉優(yōu)越感。對于學(xué)習(xí)問題他很少問，對外界和別人漠不關(guān)心。

　　王曉春分析

　　很多父母都訴苦說，孩子什么道理都懂，就是不照正確的去做。這種言行不一致正是父母言而不信，行而不果造成的。沒有堅決的行動，一切“講道理”都是空話，沒有堅決行動的“教育”是假冒偽劣教育。

　　由于家庭教育的失誤，這個孩子的問題現(xiàn)在已經(jīng)不是簡單的學(xué)習(xí)問題了，而是延伸到心理或人格問題，他有些自閉，有語言及人際交往障礙。

　　建議：

　　·鑒于這位母親在教育方面基礎(chǔ)較差，恐怕需要有家庭教育指導(dǎo)者對她進行跟蹤指導(dǎo)，僅靠一、兩次談話，是解決不了問題的。

　　·要幫助這位母親轉(zhuǎn)變觀念，給她很具體的意見，讓她試著去做，把結(jié)果反饋回來，再出下一個主意，而且結(jié)合成功與失敗的經(jīng)驗，向她說明原因，進一步轉(zhuǎn)變她的觀念。總之，先把父母教會，再由她去教孩子。

　　·要一句一句地教孩子說話，一招一招地教孩子舉手投足。如果這些東西不會，孩子無法與小朋友正常交往，就只好退回到自己的內(nèi)心世界，越來越封閉，憋急了，就可能轉(zhuǎn)化成進攻性。

　　案例3 “學(xué)不飽”的文文（女，5歲）

　　訪問對象：李老師（幼兒園老師）

　　日常表現(xiàn)

　　文文父母都是研究生，5年前一家移民加拿大，在文文4歲時回到廣州。孩子在加拿大出生，上幼兒園前一直由媽媽帶，并對她進行了早期知識的教育。文文是個聰明伶俐的孩子，獨立能力強，進園后很快就適應(yīng)了。她的中文說得相當(dāng)好，字認得比同班同學(xué)還多，英文就更不用說了，經(jīng)常跟外籍老師直接對話，幼兒園的對外活動、英語表演、接待等都少不了她。漸漸地，她孤傲自大的性格日見端倪。她開始拒絕寫字、讀書、回答問題，也很少主動找小朋友玩，唯一能吸引她的是外籍老師上的英語課。

　　在英語課上，文文經(jīng)常主動回答問題，有時老師沒有點她的名，她也旁若無人地站起來就說，如果被老師打斷，