智力感到很焦慮�！�

　　“博士，我們好像聽不太懂了�！笨死锼沟倌鹊陌职痔寡缘�。

　　“我先說說應(yīng)該怎么認識克里斯蒂娜在課堂上的錯誤行為。當莫耶女士糾正克里斯蒂娜在課堂上被叫到前就回答問題時，她始終沒有改正錯誤。我們是不是都認可這一點？”

　　他們?nèi)�人都點頭同意。

　　我繼續(xù)說下去：“那么我們可以推斷，克里斯蒂娜非�？粗剡@個行為——叫到之前就大聲說出答案——因為這樣做可以達到一個目的。即使她知道這么做會引起麻煩，但她認為這個結(jié)果是值得的。我給你們?nèi)�人提個問題，繼續(xù)在課堂上犯這種錯誤會給克里斯蒂娜帶來什么回報或稱為好處呢？”

　　克里斯蒂娜的媽媽首先說：“她想讓莫耶女士，還有她爸爸和我相信她是聰明的，相信她在學校很努力�！�

　　“對啦！”我評論道，“很好。更重要的是，她是極力想把她與她哥哥區(qū)分開來，這樣的話，她就不會步哥哥的后塵了。此外，在更深的潛意識中，克里斯蒂娜可能也在極力證實自己是聰明的，因此不會被帶離她所熟悉的學校環(huán)境�！�

　　“那么，你說怎么辦呢？”克里斯蒂娜的爸爸一臉困惑的問道。

　　“我的建議是，我們應(yīng)該承認克里斯蒂娜的做法出于一個合乎情理的需求。她甚至冒著在課堂上惹禍的風險，因為她看到她犯這個錯誤值得冒這個風險�！�

　　莫耶女士第一次說了話：“你剛才提到好處。那么你認為克里斯蒂娜最后的目的是什么呢？”

　　“其實她的目的并不和我們的有任何不同。我們想要安全感，隸屬感，想受到重視。如果克里斯蒂娜靜靜地坐在座位上，她會感到不安全，因為她認為她哥哥就是這樣被轉(zhuǎn)學的。她覺得沒有安全感，通過她哥哥的轉(zhuǎn)學，她感到學校是個不確定的地方。所以，她要在學校找到被人重視的感覺(我能回答問題，所以我是聰明的)，希望有足夠的隸屬感�！�

　　克里斯蒂娜的媽媽想了想說：“我完全理解你的話，我認為你說的對。但是我們?nèi)绾胃淖兯�的錯誤行為，讓她在課堂上能夠舉手回答問題呢？”

　　“這是個很好的問題，”我說道，“但是我們第一步是要理解她犯錯誤只是這個實質(zhì)問題的一個表象。那就是克里斯蒂娜在課堂上隨便回答問題。這個表象告訴我們，她在學校覺得不安全，她認為表現(xiàn)出聰明和參與就能獲得安全感。所以，要考慮的問題是，我們怎樣做才能使克里斯蒂娜在學校感到更安全？一旦我們解決了這個問題，這個表象基本就會自然消失。”

　　克里斯蒂娜的爸爸顯得有點不耐煩地說道：“那么我們下一步應(yīng)該……”

　　“對于你們，包括莫耶女士來說，下一步要制定一個明確的計劃，和克里斯蒂娜談?wù)勊�在班里是安全的，她屬于這個學校，她的老師、同學和你們倆都很重視她�！�

　　于是，我們制定了一個計劃：克里斯蒂娜的媽媽每周用一個下午到班里去幫幫忙。這么做是為了讓克里斯蒂娜感到她的家庭在她的學校和班里投入了更多的精力，從而使她擁有更多的隸屬感。

　　此外，莫耶女士分配給克里斯蒂娜一個非常重要的職務(wù)——家庭作業(yè)班長，以此讓克里斯蒂娜感到自己的重要性。我想，這是個會讓人感到興奮，又不至于讓人不可一世的頭銜。雖然提供給克里斯蒂娜的僅僅是表面上的重視感和隸屬感，但是她發(fā)現(xiàn)在課堂上搶答問題已沒有什么必要了，因此錯誤行為也就中止了。

　　克里斯蒂娜的錯誤做法是她的理論依據(jù)驅(qū)使她做錯事的一個典型的例子。一旦她獲得了安全感，她就不再需要通過錯