孩子們做錯事的方式可以說層出不窮，而我們能用來確切解釋他們做錯事的原因卻只有四個理論依據(或稱為本能潛在動機)�；貞浺幌挛覀冊谇斑吿岬降鸟R斯洛的需求層次理論，其實，我們的大多數行為都是為了使自己感覺更重要，更受重視和更有隸屬感。DQ研究表明，兒童、青少年和許多成年人經常為了讓自己顯得更重要、更受重視或更有隸屬感而鋌而走險，去做錯事，說錯話。所以，了解每一種錯誤行為的關鍵首先是了解它背后的動機。

　　當你更深地探索我的DQ理論時，記住所有有目的的(甚至潛意識的)錯誤行為都是某種深層需求的癥狀這一點很有好處。無論做錯事是為了挑戰(zhàn)權威，獲得同情，引起注意還是進行報復，它都是一個人努力要達到真實目標——感到受重視，被喜愛和隸屬感——的合理化企圖。

　　我給你舉一個最近發(fā)生的例子。有一個教師前來咨詢，咨詢的問題是一個四年級的學生總是在老師向全班提問時大聲說出問題的答案。這位老師耐心地勸告這個小女孩，要舉手并等老師叫后到再回答問題，但是勸告沒有見效。老師告訴她說，如果再這么做就送她到校長辦公室去，她以為這么說就能最終解決問題。當然，煩惱沒有停止。倒是我們一起到了校長辦公室。

　　我邀請女孩的父母一起開個討論會。大家來的時候都非常合作，愿意盡力而為。在得到證實，知道這個四年級女孩不存在情感上或心理上的困擾，不是那種容易沖動的孩子后，我開始把話題轉到她的行為的理論依據上。

　　我首先面對這對父母，我問他們：“對于成績、參與課堂活動和學校表現，每個家庭都有不同的觀點。在你們家里，你們是怎么看待課堂參與和獲得好成績的重要性呢？”

　　媽媽毫不遲疑地回答道：“博士，這是我們花費沉痛代價學到的東西，克里斯蒂娜有一個比她高三年級的哥哥，叫戴維。他在學校里可不輕松……”

　　“這么說不完全公平，”爸爸插進來說，“我不知道他在學校不輕松與他缺乏努力有多大關系。反正他是一個懶惰的孩子，得過且過。”

　　談話走上了正軌，我問道：“克里斯蒂娜看到她哥哥在學校的情況嗎？”

　　“噢，她什么都看到了！”媽媽答道，“她看到了他在餐桌前發(fā)脾氣，看到了他在班里不努力的通告。她也知道家長會上……她什么都看到了�！�

　　“你可以告訴我，克里斯蒂娜看到作為學習問題的后果，你和你丈夫對她哥哥做了什么限制或造成了什么后果嗎？”我問道。

　　克里斯蒂娜的爸爸看看他妻子，再看看我，然后說道：“我知道當我們把她哥哥從公立學校送到私立學校的時候她很不安。”

　　“我可以推測一下嗎？你兒子以前是不是和你女兒上的是同一所學校？”我問道。

　　“是啊。也是莫耶女士教的他，”他朝克里斯蒂娜的老師那邊點點頭說，“我們不僅是一個孩子受惠于莫耶女士，而是我們的兩個小家伙�！彼�笑著下了個結論。

　　“你記得當克里斯蒂娜的哥哥轉到別的學校去的時候她說了什么，或者問了什么問題嗎？”我問道。

　　媽媽插話道：“她很不安，她起初認為戴維是被莫耶女士和管理部門踢出學校的。”

　　“那么，可以推論說克里斯蒂娜很痛苦，因為她誤認為她哥哥上課不好好聽講被踢出了校門？”

　　“是啊，”父母雙方異口同聲地說，“我想那是她自己得出的結論。”

　　“那么我的感覺是，克里斯蒂娜對自己在學校的表現以及她對能證實自己參與課堂教學的能力和