任；最主要的，他不會有被限制的壓力。

　　獎懲教育下的不踏實

　　經常受鼓勵的小朋友，他的人格是建立在自己的認知和自我約制上。但是懸賞式的獎勵，只會誘使他“有獎才做”，影響到他將來的“價值觀”，只以名利為衡量的標準，“無錢免談”，甚至“和父母算飯錢”六親不認！

　　如果孩子必須常受處罰，才會停止他的亂來，那他的“聽話”完全是因為怕挨打挨罵，而非“自我控制”或“知所行止”。長久下來，也會養(yǎng)成無賞不動，不打不聽的習慣，那就糟了。而且，除了不主動以外，他也會缺乏自信，做任何事都會害怕。對自己沒有自信心，也就不會有什么創(chuàng)新或出息了。

　　所以，應屏除獎懲制度，科學采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。

　　內驅力使孩子成長

　　我們都明白，來自內心的喜悅才是真喜悅，雖然經過制約學習（例如：做好→有賞）的過程，對人可能有加強行為的作用，可是，那絕不是自然的，也不是永久的，它像緊繃的彈簧，完全靠外力的拉張，外力沒有了，它就不會張開，然而久而久之，終有一天它會松馳，甚至完全失掉作用！

　　當我們看到孩子犯錯誤時，總是要責罵、甚或懲罰。但大多數(shù)成人不知道，錯誤本身對兒童就是一種激勵。兒童從來都不太重視他是否一次成功，兒童非常喜歡重復，他會專注地反復進行，恰恰是成人的態(tài)度使兒童有挫敗感。 學會觀察、學會等待，允許孩子犯錯誤，錯誤和失敗能給孩子帶來更多的東西和成功。因為只有在自顯自發(fā)的活動當中，人才會發(fā)現(xiàn)自己在環(huán)境中有作用、有地位、有能力自己完成工作，于是成就感、自我獨立、自信心，乃至完美人格也就可以就此逐漸形成了！這樣的自動自發(fā)行為，又怎么需要獎勵來畫蛇添足呢？

　　兒童興趣的動機來自于內在，而獎勵的刺激可能是暫時的。我們可以相信，沒有一個科學家和任何一個專家的成就來自于獎懲，他們都是因為自己的強大的內驅力促使他們學而有成。作為成人，作為父母和教師，我們的責任是如何保護兒童的這種內在的動機不受干擾和破壞。