全國實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》經(jīng)驗交流材料（提要)

(一)行政區(qū)域推進

為了幼兒的快樂與發(fā)展
——以《綱要》推進為契機 構建全面發(fā)展的北京學前教育
北京市教委

　　在推進《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的過程中，北京確立了貫徹《綱要》的總體思路：“求真務實，努力營造民主開放的研究和學習氛圍，形成有助于學前教育事業(yè)全面發(fā)展的長效機制，確�！毒V要》的貫徹落實，走具有北京特點的學前教育內(nèi)涵發(fā)展之路�！�
　　一、完善組織機構，搭建不同層次的學習、交流平臺，為全面落實《綱要》提供保障
　　我市將推進《綱要》作為一項日常工作，市區(qū)兩級教育行政部門將其納入年度計劃，在全市幼教機構中普遍實施。建立了市區(qū)兩級貫徹《綱要》工作小組。選取了包括城區(qū)和郊區(qū)在內(nèi)的7個試點區(qū)、 55所試點園。
　　為了貫徹《綱要》，2002年，出臺了《北京市貫徹〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉實施細則》，為我市幼兒園提供了可操作的指導性文件。2004年，出版了具有北京特色的幼兒園課程——“幼兒園快樂與發(fā)展課程”，它是在“八五”、“九五”相關理論和實踐研究的基礎上，整合全市一線教師的優(yōu)秀成果�？鞓放c發(fā)展課程從一日生活入手，制定了幼兒園各年齡班一日生活各個環(huán)節(jié)中的教育目標，提供了操作性較強的實施策略和具體案例；為了使教師更好地把握年齡特點，在課程中還提出了小班“游戲化的一日生活”、中班“目標化的區(qū)域活動”、大班“合作化的共同學習”三種主要活動模式，為教師理解《綱要》精神，將先進的教育觀念轉(zhuǎn)化成日常的教育行為，提供了基礎性支持。
　　為了確�！毒V要》的貫徹落實，在學前教育專項經(jīng)費十分緊張的情況下，北京市投入150萬用于各試點區(qū)、試點園的專題學習和研究。
　　二、深入基層、調(diào)查研究，發(fā)揚求真務實的工作作風，創(chuàng)造民主開放的研究氛圍
　　為了更有針對性地解決貫徹《綱要》中的問題，工作小組成員深入?yún)^(qū)縣和幼兒園，了解進程、參與研討，通過舉辦研討會、建立《綱要》信息通報制度、編發(fā)《學前教育信息》等方式加強園所間的分享、交流。
　　在推進《綱要》的過程中，市區(qū)兩級工作小組成員發(fā)揮聯(lián)絡員的作用，了解各試點區(qū)在試點工作中的問題；發(fā)揮質(zhì)疑者和建議者的作用，與試點區(qū)和試點園一起，研究《綱要》、研究幼兒、研究教育過程。
　　三、轉(zhuǎn)變管理職能，改變管理方式，大膽探索北京學前教育事業(yè)發(fā)展的長效機制
　　第一，充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控職能，整合行政、教研、幼兒園和社會多方學前教育資源，為《綱要》的貫徹落實提供良好的外部社會環(huán)境和政策支持。
　　第二，認真研究加強學前教育管理、教研、師資隊伍建設的長效機制，促進學前教育隊伍素質(zhì)的整體提高。
　　第三，轉(zhuǎn)變管理角色，調(diào)整管理行為。為了更有針對性地找到各單位實施《綱要》中的問題，工作小組成員在與試點區(qū)、試點園共同工作的過程中，從行政和教研的檢查者和要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者和建議者，以平等的身份參與到試點單位的研討中，充分聽取和切實尊重每一個個體的想法和建議。
　　第四，淡化成果意識，注重行為主體問題的解決。我們試著通過不同層次學習共同體的建立，為不同發(fā)展水平的幼兒園搭建學習和發(fā)展的平臺，從不同角度肯定他們的發(fā)展變化，幫助其查找問題，尋找解決途徑。
　　第五，進一步完善改革評價程序，充分發(fā)揮評價的服務功能，由重視結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價，真正為幼兒園建設服務、為教師專