全國(guó)實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》經(jīng)驗(yàn)交流材料（提要)

(一)行政區(qū)域推進(jìn)

為了幼兒的快樂(lè)與發(fā)展
——以《綱要》推進(jìn)為契機(jī) 構(gòu)建全面發(fā)展的北京學(xué)前教育
北京市教委

　　在推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的過(guò)程中，北京確立了貫徹《綱要》的總體思路：“求真務(wù)實(shí)，努力營(yíng)造民主開(kāi)放的研究和學(xué)習(xí)氛圍，形成有助于學(xué)前教育事業(yè)全面發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，確�！毒V要》的貫徹落實(shí)，走具有北京特點(diǎn)的學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展之路。”
　　一、完善組織機(jī)構(gòu)，搭建不同層次的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，為全面落實(shí)《綱要》提供保障
　　我市將推進(jìn)《綱要》作為一項(xiàng)日常工作，市區(qū)兩級(jí)教育行政部門(mén)將其納入年度計(jì)劃，在全市幼教機(jī)構(gòu)中普遍實(shí)施。建立了市區(qū)兩級(jí)貫徹《綱要》工作小組。選取了包括城區(qū)和郊區(qū)在內(nèi)的7個(gè)試點(diǎn)區(qū)、 55所試點(diǎn)園。
　　為了貫徹《綱要》，2002年，出臺(tái)了《北京市貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉實(shí)施細(xì)則》，為我市幼兒園提供了可操作的指導(dǎo)性文件。2004年，出版了具有北京特色的幼兒園課程——“幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程”，它是在“八五”、“九五”相關(guān)理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，整合全市一線(xiàn)教師的優(yōu)秀成果。快樂(lè)與發(fā)展課程從一日生活入手，制定了幼兒園各年齡班一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育目標(biāo)，提供了操作性較強(qiáng)的實(shí)施策略和具體案例；為了使教師更好地把握年齡特點(diǎn)，在課程中還提出了小班“游戲化的一日生活”、中班“目標(biāo)化的區(qū)域活動(dòng)”、大班“合作化的共同學(xué)習(xí)”三種主要活動(dòng)模式，為教師理解《綱要》精神，將先進(jìn)的教育觀(guān)念轉(zhuǎn)化成日常的教育行為，提供了基礎(chǔ)性支持。
　　為了確保《綱要》的貫徹落實(shí)，在學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，北京市投入150萬(wàn)用于各試點(diǎn)區(qū)、試點(diǎn)園的專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研究。
　　二、深入基層、調(diào)查研究，發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，創(chuàng)造民主開(kāi)放的研究氛圍
　　為了更有針對(duì)性地解決貫徹《綱要》中的問(wèn)題，工作小組成員深入?yún)^(qū)縣和幼兒園，了解進(jìn)程、參與研討，通過(guò)舉辦研討會(huì)、建立《綱要》信息通報(bào)制度、編發(fā)《學(xué)前教育信息》等方式加強(qiáng)園所間的分享、交流。
　　在推進(jìn)《綱要》的過(guò)程中，市區(qū)兩級(jí)工作小組成員發(fā)揮聯(lián)絡(luò)員的作用，了解各試點(diǎn)區(qū)在試點(diǎn)工作中的問(wèn)題；發(fā)揮質(zhì)疑者和建議者的作用，與試點(diǎn)區(qū)和試點(diǎn)園一起，研究《綱要》、研究幼兒、研究教育過(guò)程。
　　三、轉(zhuǎn)變管理職能，改變管理方式，大膽探索北京學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制
　　第一，充分發(fā)揮政府宏觀(guān)調(diào)控職能，整合行政、教研、幼兒園和社會(huì)多方學(xué)前教育資源，為《綱要》的貫徹落實(shí)提供良好的外部社會(huì)環(huán)境和政策支持。
　　第二，認(rèn)真研究加強(qiáng)學(xué)前教育管理、教研、師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。
　　第三，轉(zhuǎn)變管理角色，調(diào)整管理行為。為了更有針對(duì)性地找到各單位實(shí)施《綱要》中的問(wèn)題，工作小組成員在與試點(diǎn)區(qū)、試點(diǎn)園共同工作的過(guò)程中，從行政和教研的檢查者和要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者和建議者，以平等的身份參與到試點(diǎn)單位的研討中，充分聽(tīng)取和切實(shí)尊重每一個(gè)個(gè)體的想法和建議。
　　第四，淡化成果意識(shí)，注重行為主體問(wèn)題的解決。我們?cè)囍�通過(guò)不同層次學(xué)習(xí)共同體的建立，為不同發(fā)展水平的幼兒園搭建學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，從不同角度肯定他們的發(fā)展變化，幫助其查找問(wèn)題，尋找解決途徑。
　　第五，進(jìn)一步完善改革評(píng)價(jià)程序，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的服務(wù)功能，由重視結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)，真正為幼兒園建設(shè)服務(wù)、為教師專(zhuān)