每到新學期，寶貝剛入幼兒園就會產生分離焦慮，老師和家長都想盡各種辦法幫助他們適應幼兒園。為了更好地了解和幫助寶貝，一個老師調查孩子們：“誰喜歡老師？誰不喜歡老師？為什么呀？”一個勇敢的寶貝先說：“老師，我不喜歡你，你說話不算數！你說發(fā)給我們小貼畫，但你總是忘——”接著，其他寶貝都爭相發(fā)言了，表達自己對老師的不滿：“老師，你總是叫錯我的名字！”“老師，你總是離我們太遠�！焙⒆觽兌际钦f出一件件實實在在的事例，證明自己不喜歡老師的緣由，這位老師非常坦然地接受了孩子們面對面的批評，進一步接納和尊重孩子的心理需求，漸漸縮短師幼之間的距離，寶貝們適應幼兒園的速度大大加快。

　　直覺行動思維決定了寶貝的偏見

　　成人有了熟練的“透過現象看本質”的抽象思維能力，而3歲前的寶貝處于“現象就是本質”的直覺行動思維發(fā)展階段，他們常常從一件特殊的事情就推出一個定論，因此，寶貝的個人之見五花八門，充滿了可愛的謬誤與偏見。例如，有人問一個小男孩兒：“你長大了娶媳婦嗎？”“不娶�！薄盀槭裁�？”“背不動。”“背不動？”“豬八戒背媳婦！”原來，可愛的寶貝看了豬八戒背媳婦，就認為娶媳婦還得背，既然這么累，索性就不娶了。這就是寶貝個人之見的形成方法：一件事決定一個概念，雖然其事實基礎是真實的，但是它的概括意義是有偏差的。

　　雖然寶貝有那么多的個人偏見，但是家長一般都不會誤解，也不會當真，視之為有趣的兒戲。但是當寶貝因某一件事情對老師產生了偏見，家長就不可能是兒戲的態(tài)度了，而且因為寶貝心無城府，就更加相信寶貝不會無中生有地瞎說了。但實際上寶貝得出的結論常常是片面的和表面的，家長要注意寶貝的這一思維特點，正確分析寶貝的說法。例如本例中幾個幼兒反映的事實是確鑿的，但是由此得出老師不喜歡自己的結論卻是錯誤的。幸虧這位老師及時了解了孩子們的想法，在實際生活中加以更正，寶貝們的信任和自信隨之增強。

　　過濾出寶貝的個人偏見

　　如果能澄清寶貝的個人之見，就能清晰地了解他的心理活動，增強提供幫助的針對性；同時也使家園關系更加清澈，增強家園溝通的透明度。家長可以采用“解釋說法”與“追問事實”的技術，過濾出寶貝的個人之見。

　　“解釋說法”即用你的話重復寶貝的意思，以便確認寶貝的心理活動是否得到了你的理解。如果寶貝說“我不喜歡老師”，你就換個詞重復他的含義：“你是說你覺得老師不好？”如果寶貝說“老師不喜歡我”，你接著確認：“老師對你不親嗎？”如果他不修正你的說法，說明你理解了他的心理活動。

　　“追問事實” 是理解了孩子的想法之后，接著確認他的想法是否正確，通過追問，調查清楚事件發(fā)生的六大要素——時間、地點、人物、原因、經過和結果，你就能判斷寶貝遇到的具體困難是什么了。針對佳佳說老師“治”她喝水的事情，家長可以進一步追問：你什么時候喝的水？你喝水的時候，還有哪些小朋友一起喝？你想喝水嗎？你不喝水的時候，老師怎么說？其他小朋友不喝水的時候，老師怎么說？把這些細節(jié)問得青紅皂白，你就很容易辨別出寶貝是個人偏見還是真知灼見了，然后再與老師溝通也不遲。

　　文/晏紅(兒童早教專家) (編輯：雨薇）