一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象。比如，8歲左右的兒童去過幾次小朋友的家，就能夠畫出具體的路線圖來，而5、6歲的兒童則無法做到。另外，具體運算階段的兒童“自我中心”的程度也在下降，他們開始克服“片面性”而注意到事物的各個方面，發(fā)展了了解他人觀點的能力，因此提高了與他人溝通的能力。

　　4、形式運算階段　

　　在兒童11、12歲以后，就進入到了形式運算階段，這是思維發(fā)展趨于成熟的階段。該階段的典型特征是抽象思維得到了發(fā)展和完善。這時的青少年不再將思維局限于具體的事物上，而是運用抽象的概念，提出合理的可行的假設并進行驗證，他們知道事物發(fā)展的多種可能性，所以，思維開始具有更大的彈性和復雜性。

　　皮亞杰的認知發(fā)展階段理論得到了發(fā)展心理學家的普遍認可，對研究兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。但是也有不少心理學家對他的理論提出了批評，其中一個重要的問題就是皮亞杰低估了兒童的認知能力。比如，皮亞杰認為前運算階段的兒童是“自我中心”的，在他們的思維中，典型地含有“自我中心”的特點，就是不能設想與自己位置不同的人的認知觀點和認知內(nèi)容。但是其他研究者指出，皮亞杰用于得出此結(jié)論的實驗情境是兒童不熟悉的，問題的難度也不適合于兒童。因此，他們采用了一些變通的方法對兒童的“自我中心”思維進行研究，發(fā)現(xiàn)兒童并不是像皮亞杰所說“自我中心”的那樣思維。