種符號(hào)來代替他身邊的種種事物，傳達(dá)他的思想、情感、需要，了解他人的思想、情感和需要，從而對(duì)自己的生活進(jìn)行有效的控制。

　　人類個(gè)體在獲得語言的過程中具有跨文化的一致性，盡管不同的語言之間有很大的差異。兒童掌握母語的過程和幾個(gè)主要的階段，在不同的文化背景下是相似的。下表是兒童口語獲得的年齡和不同階段的特征。

口語習(xí)得的年齡

口語習(xí)得的各階段特征

剛出生 能夠分辨語音刺激與其它刺激 9－12個(gè)月 說出第一個(gè)指示詞 18－24個(gè)月 出現(xiàn)雙詞說話 3－4歲 出現(xiàn)完全符合語法的完整句子 7歲前 獲得完全符合語法的口頭語言

　　兒童通常在進(jìn)入正規(guī)學(xué)校以后，開始學(xué)習(xí)書面語言。書面語言的學(xué)習(xí)進(jìn)一步擴(kuò)展了他們的詞匯量，特別是使他們掌握了抽象性高的、在口語中使用較少的詞匯，書面語言的學(xué)習(xí)還幫助兒童掌握了更為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀和寫作，使他們的語言能力得到進(jìn)一步的提高。

　　關(guān)于個(gè)體的語言是如何獲得的，由于不同的研究者強(qiáng)調(diào)了不同的因素，于是形成了不同的語言獲得的理論。學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素和后天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為兒童通過對(duì)成人語言的模仿從而獲得了語言，比如在受到更多關(guān)注和強(qiáng)化的家庭里長大的兒童，就比生活在語言貧乏的家庭中的兒童更能說，語言發(fā)展得更好。所以學(xué)習(xí)理論者強(qiáng)調(diào)父母或養(yǎng)育者應(yīng)該多對(duì)孩子說話，對(duì)孩子的發(fā)聲主動(dòng)地給予積極的強(qiáng)化，以促使兒童語言能力的提高。與此相反的是另一學(xué)派——先天論的觀點(diǎn)，主張人類具有與生俱來的語言能力。比如喬姆斯基（N.Chomsky，1972）認(rèn)為，人腦先天就具有一種能夠?qū)φZ言進(jìn)行加工的裝置，叫做“語言獲得裝置”（LAD），LAD使兒童能夠分析他們所聽到的語言聲音，并且抽取其中的語法規(guī)則，把它們轉(zhuǎn)化生成他們內(nèi)在的語法體系，這樣就可以創(chuàng)造出兒童從來沒有聽到的新的句子。兒童語言的獲得就是這樣完成的。那么兒童的語言到底是如何獲得的呢？是來自父母那里的遺傳素質(zhì)，還是個(gè)體的成熟以及環(huán)境的影響呢？答案似乎是二者的綜合，也許孩子生來就具有學(xué)習(xí)語言的能力，但是這種學(xué)習(xí)是需要環(huán)境剌激引發(fā)的，兒童與環(huán)境中的他人互動(dòng)是影響兒童獲得語言的重要因素。

　　（三）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

　　瑞士心理系家皮亞杰對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展過程進(jìn)行了深入的研究，他創(chuàng)造性地提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展順序。

　　1、感知運(yùn)動(dòng)階段

　　皮亞杰認(rèn)為人的任何知識(shí)都來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。0～2歲的兒童的認(rèn)知水平正處于感知運(yùn)動(dòng)的階段，兒童通過感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍的一切，他們逐漸能夠把自己與物體分開，意識(shí)到自己的活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，形成“客體永久性”的概念。也就是說，兒童學(xué)會(huì)了當(dāng)自己看不見某個(gè)人或某個(gè)物體時(shí)，他們還仍然存在的概念。

　　2、前運(yùn)算階段

　　2～7歲的兒童處于該階段，這時(shí)兒童開始學(xué)習(xí)并能夠運(yùn)用符號(hào)對(duì)事物進(jìn)行表征，發(fā)展出了某些代表性的系統(tǒng)，比如用特定的字眼來代表人、地點(diǎn)或事件。但這一階段兒童的思維還是不成熟的，其典型的特點(diǎn)就是自我中心性或不“守恒”性。

　　3、具體運(yùn)算階段

　　這一階段兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行