功利要求的手段等等，從而導(dǎo)致心態(tài)失衡，對孩子實施高壓政策，打罵和斥責成為家常便飯，長期下去，就容易造成孩子心理扭曲，沖突升級，由雙方的力量對比來決定孩子是否能堅持下去練琴，孩子一方弱，則高壓政策下孩子在扭曲的情況下繼續(xù)練琴，家長一方弱，則高壓政策導(dǎo)致的結(jié)果就是終止練琴，矛盾和沖突消失，孩子解脫，家長失落。家長和孩子還常常承受來自老師的壓力，這種情況下家長和孩子的矛盾就更容易激化；

　　2、家長對學(xué)習音樂的特殊性認識不足，將問題簡單化。家長心態(tài)平和，沒有什么功利色彩，并不能完全消除這種矛盾和沖突，還經(jīng)常在練琴問題上出現(xiàn)矛盾和沖突，這里主要原因就是家長對學(xué)樂器的特殊性認識不足，把學(xué)習樂器與學(xué)習其他課程一樣對待。學(xué)習一門樂器是和學(xué)一門功課完全不同的，如小提琴，它的復(fù)雜程度對孩子才能的要求遠遠超過了一門普通學(xué)校里的一門學(xué)科，不是所有的孩子都具有音樂上的才能，而家長對此沒有引起足夠的重視，將孩子學(xué)琴進度慢，學(xué)琴不好的責任歸結(jié)為孩子不用心，不刻苦。一般的學(xué)校課程孩子用心和刻苦就能達到，刻苦程度是有較大作用的。但學(xué)習樂器中，刻苦程度的作用是有限的，有些孩子能在很短時間里把一個曲子練好，把動作做到位，但有些孩子需要花很長的時間，甚至有些技術(shù)難度大的曲子，一輩子也學(xué)不會。有時候是孩子身體機能發(fā)育還沒有達到能夠完成動作和曲子的要求。家長常�？粗鴦e人的孩子進度快，心態(tài)上容易出現(xiàn)失衡，把目標取向也拋到九霄云外去了，忽視了學(xué)習樂器的特殊性和孩子機能發(fā)育的滯后性，認為就是孩子不用心，不努力，于是，告訴孩子，只要你更努力、更專心你就能學(xué)好，但孩子并不能朝著家長希望的那樣發(fā)展。家長在毫無辦法的情況下，聽從過來人的“經(jīng)驗”——孩子就是要高壓、不打不成材等等。高壓政策再次出現(xiàn)，結(jié)果是可想而知的。我們的孩子是多么無辜和不幸呀！

　　3、家長輔導(dǎo)方法不能與孩子練琴需求相協(xié)調(diào)造成的矛盾和沖突。心態(tài)平和、對學(xué)習樂器的特殊性也認識充分，還是不能完全解決矛盾和沖突，還有輔導(dǎo)方法需要解決。家長的輔導(dǎo)方法要滿足孩子自身需求的客觀要求，而不是孩子自身需求來滿足家長的要求。家長不停地糾錯、不斷地暫停、沒完沒了地提醒等等，這樣，把孩子練琴自身需求消磨怠盡。這樣的輔導(dǎo)方法，孩子怎么能喜歡練琴呢？家長在這種狀態(tài)下又怎么能保持耐心呢？失去了耐心，家長就已經(jīng)失去了輔導(dǎo)孩子的基本條件，孩子的學(xué)琴陷入困境就是時間問題了。

　　4、老師教學(xué)方法與家長目標取向不一致，使學(xué)琴過程變得更艱難。作為家長都希望有一個好老師，希望老師嚴格要求，所謂“嚴師出高徒”。其實，在生活中，嚴師未必出高徒，高徒未必要嚴師。這里就存在一個偏差。老師的教學(xué)方法和教學(xué)目標與家長的目標取向不同。有些老師眼里只有樂器而沒有孩子，把孩子作為樂器的一部分，對于眾多對樂器一無所知的家長來說，老師的話也有“圣旨”一樣的功效。將樂器技術(shù)要求凌駕于孩子成長要求、孩子自身需求之上。不到5歲的孩子每天練幾千遍同一個技術(shù)動作，即便家長忍心、孩子堅持，這樣的訓(xùn)練也將把孩子對音樂的美感和音樂的興趣給練沒了，孩子最可貴的靈性給練沒了。孩子自身需求在這種“嚴”中，是得不到滿足的，就不可避免出現(xiàn)決策者和實施者的矛盾和沖突。所以，老師的教學(xué)方法如果脫離了孩子自身需求，那就不是好方法，這樣的老師就不是好的老師，所謂因材施教就成為一句空話。這類“嚴格”就成為“假冒偽劣”老師糊弄家長和孩子的托詞。對于選擇老師，家長就要格外慎重，在眾多情況下，孩子沒有選擇權(quán)，更多的是家長的責任。但是，十全十美的老師是不存在的。我所說的老師的原因占百分之五是指基本合格的老師，對