二、幼兒心理理論的發(fā)展特點(diǎn)目前研究者們對(duì)嬰兒是否具有心理理論還存在著爭議，但不可否認(rèn)的是，個(gè)體在嬰兒時(shí)期的確表現(xiàn)出了某種心理理論的前兆。到兩歲以后兒童逐步地獲得更多的心理理論。下面我們將近年來該研究領(lǐng)域中的一些主要成果作簡單的介紹。
　　
　�。ㄒ唬﹥和�的愿望、信念及相關(guān)表征的發(fā)展韋爾曼（Wellman）認(rèn)為人們心理理論是基于信念—愿望的推理。我們解釋、預(yù)測(cè)個(gè)體的行為都是基于我們對(duì)他們?cè)竿�和信念的理解，也就是推測(cè)他人的想法、愿望、目的、觀念、知識(shí)等。
　　
　　大約兩歲左右的兒童開始獲得愿望心理學(xué)（desire psychology）。這種愿望心理學(xué)包含愿望、知覺、情緒、行為和結(jié)果之間簡單的因果關(guān)系。比如幼兒認(rèn)識(shí)到，個(gè)體達(dá)到了他們的愿望，那么他們就會(huì)表現(xiàn)出滿足、高興；如果沒有達(dá)到愿望，那么就會(huì)失望。幼兒會(huì)選擇成人喜歡的東西而不是自己喜歡的東西給成人。在這個(gè)階段，兒童最主要的特點(diǎn)就是對(duì)自己及別人的心理幾乎都是以愿望為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在愿望心理學(xué)階段，除了對(duì)簡單愿望的理解，還包括對(duì)簡單情緒和簡單知覺經(jīng)驗(yàn)或注意的最初觀念。到兒童3歲的時(shí)候，他們開始進(jìn)入愿望—信念心理學(xué)（belief-desire psychology）階段。兒童開始自發(fā)地談及信念、思想和愿望；他們也能夠掌握一些運(yùn)用信念來推測(cè)行為的基本原則，如3歲的兒童知道自己和他人可能會(huì)有不同的信念，行為是由信念指導(dǎo)的。雖然此時(shí)兒童對(duì)信念有初步的理解，他們對(duì)自己及別人的行為仍以愿望而非信念為標(biāo)準(zhǔn)來解釋。比如，3歲兒童不能完成意外地點(diǎn)的任務(wù)，韋爾曼等人就認(rèn)為是因?yàn)閮和�預(yù)測(cè)小狗沒找到骨頭會(huì)不開心，并將在其他地方繼續(xù)尋找。因此，兒童此時(shí)是基于愿望來推測(cè)小狗的行為而不是信念。大約到4歲的時(shí)候，兒童獲得了類似于成人的信念—愿望心理學(xué)（belief-desire psychology）。他們開始綜合信念和愿望等因素對(duì)自己和別人的行為進(jìn)行推斷。
　　
　　4歲兒童不僅能完成錯(cuò)誤信念任務(wù)，也能完成外表—真實(shí)任務(wù)。在外表—真實(shí)任務(wù)中，實(shí)驗(yàn)者給兒童看一個(gè)外表是石頭的海綿，問兒童這是什么，兒童會(huì)回答這是石頭；當(dāng)讓兒童觸摸海綿后，問兒童之前認(rèn)為是什么，3歲兒童會(huì)錯(cuò)誤地回答這是海綿，而4歲的兒童則能正確回答說是石頭。4歲兒童在錯(cuò)誤信念任務(wù)、外表—真實(shí)任務(wù)以及其他領(lǐng)域的具有雙重表征特征的任務(wù)中的一致正確性，表明他們?cè)诖穗A段獲得了某種心理表征理論，認(rèn)識(shí)到事物可能以不同的方式加以表征。這一突破性的發(fā)展對(duì)兒童獲得心理理論領(lǐng)域中的其他能力有重要的意義，如假裝理解、意圖理解、欺騙等。接下來我們將逐一介紹兒童這些方面的發(fā)展。
　　
　�。ǘ�）兒童的假裝理解在日常生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，年幼兒童就能參加“過家家”之類的游戲。他們經(jīng)常將板凳當(dāng)成馬來騎，經(jīng)常將自己假扮為某個(gè)童話故事中的主人翁。這些現(xiàn)象表明他們已經(jīng)能夠做出假裝行為了。研究發(fā)現(xiàn)，2～4歲的兒童能夠辨認(rèn)假裝，能夠自發(fā)地做出假裝行為。比如，實(shí)驗(yàn)者拿著一根香蕉打電話，3歲的兒童能辨認(rèn)出實(shí)驗(yàn)者是在假裝打電話，而非真的打電話。
　　
　　雖然年幼兒童能夠辨認(rèn)出假裝并做出假裝行為，但他們能真正理解假裝嗎？關(guān)于這一點(diǎn)，目前研究還存在爭論。萊斯利(Leslie)認(rèn)為2歲兒童的假裝行為表明他們具有元表征能力，能夠認(rèn)識(shí)到自己和他人的假裝心理；而另一些研究者則認(rèn)為4歲以后的兒童才能對(duì)假裝心理進(jìn)行表征。為何研究結(jié)果會(huì)出現(xiàn)如此大的差異呢？我們認(rèn)為這主要是由于對(duì)假裝心理的含義有不同的理解而造成的�？偟膩砜�，假裝理解的含義可以分為：理解假裝行為;理解假裝是主觀的、心理的;理解假裝是具有心理表征的。前面的事例告訴我們，從兩歲開始，兒童就能夠理解假裝行為，而3歲的兒童則能夠理解假裝是心理的、主觀的。這一點(diǎn)可以通過讓兒童判斷他人在假裝發(fā)生時(shí)心里所想的假裝內(nèi)容來研究兒童對(duì)假裝的認(rèn)識(shí)。如給兒童呈現(xiàn)這樣一個(gè)假裝情景，一個(gè)人假定一個(gè)空杯子里有巧克力奶，然后離開，這時(shí)實(shí)驗(yàn)者和兒童假定這個(gè)杯子里裝著橘子汁，當(dāng)那個(gè)人回來時(shí)問兒童，那個(gè)人假定杯子里是什么。結(jié)果表明，78％的3歲兒童能夠給出正確的回應(yīng)。5歲甚至更大的兒童才能理解假裝是具有心理表征的。這方面最有力的證據(jù)來自于利拉德（Lillard）的Moe任務(wù)。實(shí)驗(yàn)中，告訴兒童，Moe是一個(gè)來自遙遠(yuǎn)的地方的玩偶，它對(duì)小鳥一無所知，卻能像小鳥一樣地?fù)]動(dòng)雙臂飛起來。然后問兒童：Moe是否在假裝成小鳥？大多數(shù)兒童都給予錯(cuò)誤的回答：“Moe是在假裝成小鳥。”在這個(gè)范式中，給兒童呈現(xiàn)了一個(gè)心理狀態(tài)與外部行為相沖突的情景，結(jié)果表明，兒童根據(jù)外部行為來判斷Moe是否在假裝。