幼兒的思維以形象思維為主，而繪畫(huà)的根本優(yōu)勢(shì)在于發(fā)展形象思維。所以，幼兒繪畫(huà)是訓(xùn)練右腦功能及創(chuàng)造性思維最有效的手段之一。由于幼兒的語(yǔ)言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)思維。繪畫(huà)能夠更自由、更直接地表達(dá)出他們用語(yǔ)言不能表達(dá)的、對(duì)外部世界的感受和自己內(nèi)心的感情。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，用自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見(jiàn)的形象，異想天開(kāi)，變化無(wú)窮。一方面可以發(fā)展幼兒的觀察力、感受力、認(rèn)知能力，另一方面還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。因此，繪畫(huà)是教育者啟迪幼兒心智、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)的最佳手段之一。
　　
　�。ǘ�）音樂(lè)音樂(lè)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美感，而且還有助于幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
　　
　�。�1）歌唱能力的發(fā)展。幼兒歌唱能力的發(fā)展可以從四個(gè)主要方面表現(xiàn)出來(lái)。第一，歌詞。未滿3歲的幼兒已能部分地吟唱一些簡(jiǎn)短的歌詞，但對(duì)詞義的了解十分有限，發(fā)音錯(cuò)誤也非常普遍；3歲幼兒已經(jīng)能夠較完整地反復(fù)唱片段，對(duì)詞義有了初步的理解；4～6歲的幼兒能夠較完整地復(fù)唱一首歌的歌詞，發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象大為減少。第二，音域。音域指的是從最低音到最高音的范圍。一般而言，2歲以后，幼兒可以唱出3～4個(gè)音域大約在c1～g1范圍內(nèi)的音；3～4歲可以唱出5～6個(gè)音，聽(tīng)起來(lái)最舒服的聲音是d1～g1之間；4～6歲幼兒一般能夠唱到c2，但有較大的個(gè)體差異。第三，節(jié)奏。幼兒在3歲前已經(jīng)初步顯示出節(jié)奏的意識(shí)，3歲后，能比較好地掌握與心跳、呼吸、脈搏等相適應(yīng)的節(jié)奏，所以容易掌握二分音符、四分音符等所構(gòu)成的歌曲。第四，音準(zhǔn)。音準(zhǔn)是幼兒在歌唱活動(dòng)中最難掌握的技能。3歲前幼兒的歌唱音準(zhǔn)很差，所唱出的旋律只是大致接近原曲調(diào)的旋律；4～6歲幼兒音較準(zhǔn)，如果再加上歌曲簡(jiǎn)單好唱，有琴聲伴奏，一般能基本唱準(zhǔn)。
　　
　�。�2）音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展。音樂(lè)欣賞能力是指對(duì)音樂(lè)有欣賞的興趣和愿望，并能從對(duì)音樂(lè)的感知中獲得積極的情感體驗(yàn)的能力。嬰兒一生下來(lái)就具有某些基本的音樂(lè)感知能力，但與5～8歲的兒童相比，卻又具有很大的局限性。將嬰兒與5～8歲兒童的音樂(lè)能力區(qū)分開(kāi)來(lái)的最大差異，是對(duì)音樂(lè)的不同程度的抽象能力。傾聽(tīng)是一種有意識(shí)地聽(tīng)的活動(dòng)過(guò)程，2歲嬰兒已表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的傾聽(tīng)能力；3歲的幼兒已經(jīng)能夠分辨和描述自然環(huán)境中的聲音與音響；4～6歲幼兒在傾聽(tīng)的主動(dòng)性和聽(tīng)辨能力上都有了很大的發(fā)展，比較能區(qū)分節(jié)奏、速度的變化，且能聽(tīng)出樂(lè)段的重復(fù)、變化，理解音樂(lè)的風(fēng)格差異和表現(xiàn)性。音樂(lè)的理解能力，主要表現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)所引起的情感、想象、聯(lián)想以及音樂(lè)所表達(dá)的思想和內(nèi)容的理解。2歲前的嬰兒對(duì)音樂(lè)的理解能力就已經(jīng)開(kāi)始萌芽；3歲左右能初步理解音樂(lè)表達(dá)情緒，產(chǎn)生初步的想象和聯(lián)想；4～6歲的幼兒對(duì)歌詞、曲調(diào)意義的理解都有明顯的提高，對(duì)音樂(lè)情感的理解和體驗(yàn)也更加細(xì)膩。
　　
　�。�3）音樂(lè)認(rèn)知能力的發(fā)展。本伯格（Benberg）按照皮亞杰的認(rèn)知理論，對(duì)幼兒的音樂(lè)認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了研究。在研究中發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)，同樣存在著幼兒對(duì)守恒認(rèn)知的不足。比如，一個(gè)幼兒可能會(huì)把某個(gè)特定的鈴鐺相混淆，他不知道許多鈴鐺會(huì)發(fā)出相同的音，或不知道鈴鐺挪動(dòng)位置后，也仍能產(chǎn)生一樣的音。本伯格在研究中還發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，主要是從旋律片段的總體特征和樂(lè)曲組合中的感覺(jué)特征出發(fā)的。
　　
　　所謂音樂(lè)守恒能力，是當(dāng)音樂(lè)的其他方面發(fā)生變化而旋律并未改變的情況下，仍然聽(tīng)出是原有音樂(lè)的能力。例如，將《鈴兒響叮當(dāng)》的節(jié)奏或演奏樂(lè)器改動(dòng)以后，兒童仍然能識(shí)別出《鈴兒響叮當(dāng)》的主旋律。音樂(lè)守恒的能力實(shí)際上考察了音樂(lè)旋律的保持能力。事實(shí)上，不管音樂(lè)的表面如何變形，去認(rèn)識(shí)一個(gè)潛在的結(jié)構(gòu)，這種能力就是所謂音樂(lè)守恒能力，而這種能力在音樂(lè)能力中是十分重要的。例如，很多音樂(lè)都表現(xiàn)出主旋律在不同的調(diào)子中不斷重復(fù)，或通過(guò)不同的樂(lè)器不斷重復(fù)的現(xiàn)象，兒童如果不能識(shí)別這種情況，那么他們就將不能很好地欣賞音樂(lè)。還有研究表明，盡管保持旋律、識(shí)別旋律的能力可以在無(wú)教育的條件下出現(xiàn)，但正規(guī)的教育在旋律識(shí)別能力的提高中仍然具有很強(qiáng)的效果。